同议论、说明、描写一样,在写作时,记叙也是组织内容的一种基本方式。在一篇记叙文中写作者不仅仅记录事件,更为重要的是表明自己对于所记叙事件的感受和态度,这样的记叙文才值得一读,也才能与读者达到人际沟通的目的。因此,态度表达对于一篇好的记叙文是必不可少的。　　 对于英语学习者而言,记叙文写作在日常学习和将来的工作中都是一种重要的沟通形式;因此在中国高校英语教学中,记叙文写作应该得到足够重视。然而,国内主要的英语考试很少测试学生的记叙文写作水平,这在一定程度上影响了学生练习写作记叙文以及老师进行记叙文写作教学的积极性。通过调查我们发现,关于大学英语学习者英语写作的研究很少涉及记叙文写作,讨论学习者记叙文习作中人际意义的研究更是少见。正因如此,本文作者认为研究英语学习者在记叙文中如何表达态度很有必要,也很有意义。　　 探讨语篇中态度意义的理论很多。本研究选择在詹姆斯·马丁的评价理论体系下分析英语学习者记叙文中的态度资源。态度评价,即对好坏、合意与否的评价,作为该理论关注的重点,得到了更全面、更系统的解释。参照马丁的评价体系,本研究将具体探究以下四个问题:(一)英语学习者是否对在记叙文中恰当表达态度给予足够的重视?(二)英语学习者在记叙文中更习惯用哪种方式(情感、判断、鉴赏)表达态度?(三)英语学习者在记叙文中的态度是如何通过语言手段来实现的?高质量作文和低质量作文在这一方面是否有所不同?(四)英语学习者在记叙文中表达的态度是否通篇协调一致?这种一致性是否在高质量作文中更好地体现出来?总之,本研究希望对帮助英语学习者更好地在记叙文中表达态度有所启示。　　 在研究中,我们选择了中国人民大学2007级的47位英语专业本科生作为研究对象。他们按要求写了一篇题为An Unforgettable Incident的英语记叙文,然后完成了一份调查问卷。该问卷意在调查受试者的写作实践情况以及对英语记叙文写作的基本看法。三位英语专业研究生(包括本文作者)按照设定的评分标准给44篇有效作文评分,将三个分数平均后算出每篇作文的最终分数。评分完毕后,确定了9篇高质量作文和13篇低质量作文用于比较分析。本文作者将44篇作文输入电脑并保存到IJAM CorpusT001分析软件中,建立了一个小型语料库,然后根据马丁的评价系统中的态度子系统(包括情感、判断和鉴赏)设计了分析框架,用UAM CorpusTool软件对作文中的态度资源进行标注和统计。除定量分析作文中的态度资源外,本文作者也对4篇作文样本进行了深入的定性分析。　　 通过对数据的分析和讨论本研究发现:(一)学生在记叙文写作中最为关注的是词汇、句法、表达是否流畅这些基本层面,部分学生也意识到情节安排的重要性,但是绝大部分学生在写作记叙文时不关注态度表达。这种情况在一定程度上是因为教师在记叙文写作教学中忽视了指导学生如何表达态度。(二)学生倾向于通过“鉴赏”资源来表达态度,而本文作者原以为,在一篇叙述个人经历的记叙文中“情感’’资源应更为丰富;用“鉴赏”资源表达态度使得学生作文中的态度相对客观化了。(三)在学生的作文中,显性态度资源远多于隐性态度资源。学生大量使用显性资源在一定程度上说明他们仍然局限于语言的概念意义,因为显性资源在语义上就是表达态度的。但是,高质量作文则有较多的隐性表达。由于隐性资源常涉及到对态度细致生动地描述,而显性资源显得有些抽象,所以高质量作文比低质量作文在态度表达方面更生动。另外,学生大量使用形容词来表达态度。然而,高质量作文在表达态度时使用的词汇更具多样性。(四)态度表达的协调一致性较好地从高质量作文中体现出来。低质量作文通常篇幅较短,态度资源有限并且它们之间缺乏一致性,使得态度表达得不够透彻、连贯。　　 基于以上发现,本文作者认为在英语记叙文写作教学中应该引导学生关注语言的人际功能。具体而言,需要关注以下几个方面：(一)应该使学生认识到态度表达不仅可以通过显性手段来表达,也可以通过隐性手段来表达,而且隐性手段能使表达更加生动。因此,学生需要在写作时更加合理地分配显性和隐性资源。(二)应该指导学生使用多种词性而不是过多地使用形容词来表达态度。(三)应该训练学生学会整合态度资源,使多种资源在态度表达上互相照应,从而使文章的态度表达清楚明晰、浑然一体。教师可以指导学生对文章主题进行计划,写作前的计划有助于使文章内容完整,态度表达协调一致。　　 本研究探讨了英语学习者记叙文中的态度资源使用情况,得到了一些初步的结论,提出了几点试探性的建议。但是本研究仅涉及到评价系统的一个方面,要更好地了解学生记叙文中的评价资源,还需要做更多的研究。本研究是对这一领域的初步探索,相信今后的研究会有更多有价值的收获。