【摘 要】
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课程是以教学目标、教学内容、教学方式等为基础的安排和设计,是实现培养目标的重要因素。2010年,教育部制定了适用于汉语国际教育专业留学生的“指导性培养方案”,国内各高校根据自身实际情况对课程进行相应的安排,但不同院校的课程体系之间仍存在一定差异。学生作为课程实施的对象,能够提供关于课程的最直接的反馈,因此,研究学生对课程的满意度具有重要意义。福建省仅有厦门大学、福建师范大学和华侨大学三所高校开设M
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课程是以教学目标、教学内容、教学方式等为基础的安排和设计,是实现培养目标的重要因素。2010年,教育部制定了适用于汉语国际教育专业留学生的“指导性培养方案”,国内各高校根据自身实际情况对课程进行相应的安排,但不同院校的课程体系之间仍存在一定差异。学生作为课程实施的对象,能够提供关于课程的最直接的反馈,因此,研究学生对课程的满意度具有重要意义。福建省仅有厦门大学、福建师范大学和华侨大学三所高校开设MTCSOL。三所高校一直致力于汉语国际推广战略的实施,在海内外享有盛誉。因此,本文选取厦门大学海外教育学院、福建师范大学海外教育学院、华侨大学华文学院的MTCSOL外国留学生为研究对象,通过问卷调查法和访谈法调查留学生对该专业课程的满意度情况。此次调查中,共收回有效问卷82份。此外,从三所高校中随机选取10名留学生进行半结构式访谈予以补充。调查发现MTCSOL留学生各类课程仍存在如下问题:汉语基础类课程比重不够,语言理论难以直接指导实践;部分课程内容交叉重复,教学实践安排不够妥当;文化类课程难度较大且远离当代文化,文化教学实践机会不足;方法类课程重视不够,课程实践与理论脱节;特色课程开设不足,课程学习年限不够灵活。针对以上问题,笔者建议:加大汉语基础课程比重,根据理论深度安排课程重点;明确各门课程重点,增设课堂观察活动;优化文化课程教学内容,注重文化教学实践;提高对方法类课程重视程度,选择适合留学生的辅助教材;开设福建地域特色课程,弹性调整留学生培养年限。期望能够优化培养方案,提高MTCSOL培养质量。
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