在时代进步、社会发展的浪潮中,教育已成为促进政治、经济、文化发展的最佳选择,没有优质的教育,就不可能生成最有竞争力的社会综合体,教育的价值在时代发展的历史潮流中日益突显。“教育强国”、“教育先行”的理念已经深入人心,并指导着教育改革的进行,但数十年的教育改革在创生丰富成果的同时,也显现出创造性的不足,优质人才培养缺失等问题,教学陋习、教学弊病仍不时显现,社会各界呼唤更深入的变革,更能激发教学主体参与热情的革新理念。纵观教学改革的历史,古今中外每次重大的教学改革都是以教学观念的变革为先导的,于是在教学改革成为历史必然之时,改革效应的真正落实依赖于观念的革新。对新时期的教师而言,建立起既适应于未来社会发展,又立足于现实社会需求,并能满足师生发展诉求的教学观已成为必然指向。现今我国正处于转型发展的关键时期,教学领域既面临着发展境遇,也承载着时代的挑战,各种教学理论与观点层出不穷,而各种新的教学问题也不断涌现,如何保证教师正确思考、优质判断、合理选择,就要求教师树立起适应于时代变革的优质教学观,这也正是教育研究者、教学管理者与教学实施者共同面临的核心问题,既关系着教学改革的成败,更关乎教学目标的终极实现,是人与社会发展必须直面的核心问题,基于此,教师必须建构起“顶天—立地”的教学观。英国教育专家斯滕豪斯说过,“没有教师的发展就没有课程的发展”,联合国教科文组织的《教育——财富蕴藏其中》也明确指出“没有教师的协作和参与,任何改革都无法成功”。教师是课程实施、教学推进的载体,教师必须真正理解课程改革与教学改革的意义,从理念上认同改革的必要性、必需性与迫切性,才能在教学活动中真正贯彻教学改革意图,推动教学改革的深入,这直接决定着课改、教改开展的深度与广度,决定着改革的最终成效、改革成果的实践转化可能,是教育改革成败的关键。在对人的发展的全面认知与理解的基础上,教学观所规定和描述的是教育教学的最高目的和终极关怀,价值选择和教学理念的差异会带来教学观的差异,教学实践的演变和教学改革的推进则会形成教学理念与教学现的矛盾与冲突,亦会导致教学理念的演变,促进教学观的变化。教学观是围绕教学主体生成的,人的主体性发展决定着教师教学观的发展,人的主体性发展是指主体在人生的各个阶段,通过自我认知、实践而获得的个体生命的丰富、完整、变化与进步,这一切在个体能动性与受动性,为我性与社会性,积极性与消极性这一系列双重关系的博弈中得以实现。随着主体性发展在教学研究中逐步得到重视,教育领域内,教师意识系统已然从忽视学生主体发展走向关注学生主体发展,从强调教师专业发展以促进学生全面发展,走向了复合主客体的共同发展。可见,要建构起系统的、适合于主体性发展的教学观,并有效促进教师教学观的发展演变,是个系统且复杂的工程。到目前为止以主体共生为核心理念的教学观念体系尚未有效建构,本研究以此为目的,深入探讨如何在教学中实现师生的共生发展,如何建构起最佳的教学观理论体系,促进与保证师生在教学活动中的共生、全面、和谐发展。基于主体共生的教学观包含四类共生：一是主体的共生,主体是教育领域内、教学活动中最重要的类主体,是可以共生,而且必须共生的教学主体。教师与学生两大核心主体的发展建构,融合了教师文化与学生文化,将师生发展为内在联系、交融与共、不可分割的共生存在体。二是强调发展的相互主体,主体共生教学观不只是关注阶段,更关注过程与未来,不只关注学生片面的学习与学校生活,更关注师生的全面人生与共同成长。三则指向何为共生,怎样追寻真正意义上的共生,简而言之共生即是共同生存、共同生成、共同生长、共同发展,是过程与结果的共生关系,是动态的、持续的、有机的发展关系建构。四是共生的标准,包括两层,第一层是主体共生合作关系的建构,强调在师生间建立起平等、和谐、自由、互助的共生关系,第二层是主体共生发展目标的确立以及共生模式的建构,着力于师生的和谐共生发展,包括学生个体的个性自由发展与教师的全面和谐发展。主体共生教学观的研究沿三条主线展开：一是“是什么”的问题。研究始于对教学观的关注,通过文献研究、理论思考,以共生理论为研究视角,确立了“主体共生教学观”的研究课题。“是什么”的问题应运而生,本研究首先从整体出发,建构起“主体共生教学观”的理论体系,系统地回答了“是什么”的问题,而后从局部出发,建构起“主体共生教学观”的局部理论结构,分单元地回答“是什么”的问题,以整分结合的方式完整架构起本文的研究体系。二是“为什么”的问题。本研究在回答“是什么”的基础上,从实际出发,探寻为什么,为什么要发展出新的教学观体系?为什么新的教学观体系是教学改革必然所向?为什么必须立刻将新的教学观践行于实践?实质上所有的“为什么”都导向于实践问题的解答,由此,本研究走入了现实探寻,寻求“为什么”的问题,从教学价值观、教学质量观、教学主体观、教学过进程观、教学评价观五个方面寻找到教学观运行现状中存在的现实问题、生成缘由。三是“做什么”“怎么做”的问题。“是什么”、“为什么”等问题的深入探讨都是为了找到“做什么”“怎么做”的解答方案,因此,“做什么”“怎么做”就成为本研究的重点。教学观尽管是观念体系,但教学观是可以分析与研究,是与教学行为、教学活动不可分离的,实际问题与理论体系的相辅相成、彼此呼应成为教学观体系化建构的根本。由此,研究分别从“教学价值观、教学质量观、教学主体观、教学过程观、教学评价观”五个子系统出发,构建起共生视角下的教学观理论体系与理念模型,并将理论研究的结果与实践策略相结合,激发出教学观在实践创生中的活力,以完善其理论体系,最终将内共生与外共生相结合,创生完整的教学发展保障体制,全面地完成“主体共生教学观”的体系建构。主体共生教学观的研究通过实证研究的方式,综合运用实地调研、问卷调查、深入访谈、个案分析等方法,结合统计分析等技术手段,对一线教师在主体共生教学观的认知与理解情况进行了实证搜寻、现状分析与差异对比,证实了主体共生教学观的五大核心维度,也确立了本文后续研究的基础,即主体共生教学观包含主体共生教学价值观、主体共生教学质量观、主体共生教学主体观、主体共生教学过程观、主体共生教学评价观五大核心维度,发现教师已然具有主体共生发展的观念萌芽,但并未形成系统化的共生理念,也未能有效地、积极地指导其教学实践、教学行为,生成最佳共生实践体,产生优质的教学效能。在主体共生教学观具体结构得以验证的基础上,对主体共生教学价值观、主体共生教学质量观、主体共生教学主体观、主体共生教学过程观、主体共生教学评价观五大子系统进行了有机建构,以确保教师教学观各级子系统的优化发展。在主体共生教学价值观的研究中,以嬗变与构建为核心,分析主体共生教学价值观的历史变迁,主体共生教学价值观系统的体系化构建,主体共生教学价值观的生成机理与评价体系,并从理念群的生成、教学价值观的培养路径寻求主体共生教学价值观构建之现实对策。在主体共生教学质量观的研究中,以演化与生成为中心,明确主体共生教学质量观的演化历程、生成机制、演化与生成路径及其实践运行系统。在主体共生教学主体观的研究中,以演变与进化为重心,梳理教师教学主体观的发展历程、逻辑向度、表征形态与实践路径。在主体共生教学过程观的研究中,以其形成与转换为旨向,探寻主体共生教学过程观的历史演进与观念变异、基本理念与理性诉求、共生维度与基本模式,而后提出主体共生教学过程观的践行展望。在主体共生教学评价观的研究中,以演进与建构为目标,通过对比明确主体共生教学评价观的时代境遇与历史选择,分析主体共生教学评价观的核心问题,着重于主体共生教学评价指标体系的设计,落脚于主体共生教学评价观的实际建构。主体共生教学观的研究以五大子系统为基础,五大子系统的建构水平、发展层次直接决定着主体共生教学观的实现可能与实现水平,于是五大子系统的优质建构成为本研究的重心,是本研究的主体所在。研究的落脚点在主体共生教学观的超越演化与实现机制上,主体共生教学观的建构离不开各子系统的优化发展,但各子系统的发展演化并不能确保主体共生教学观的超越与实现,整体的建构需要部分的优化,更需要部分间的有机整合,要想实现部分之和大于整体的共生效应,最关键也最重要的是促进子系统的整合,促进子系统间的超越演化,保证主体共生教学观的优质实现。本部分的研究围绕着“共生”开展,在主体共生教学观的整合过程中,共生系统是超越演化的基础,共生模式是超越演化的关键,共生环境是超越演化的重要外部条件,三者缺一不可,有机统一,共同保证主体共生教学观的演进深化,而动力机制、协调机制、辅助机制、保障机制与监控机制则是保证主体共生教学观真正实现的共生机制。