随着英语教学不断向交际化发展,传统的以“教师为中心”的教学方法受到了巨大的挑战并逐渐被以“学生为中心”的教学方法所取代。这就意味着学生将承担更多的学习责任,即增强学习自主性。因此,在英语教学中培养学生的学习自主性就显得尤为重要。从20世纪80年代起,培养学习自主性就成为英语教学领域里普遍关注的话题。于是,各种关于学习自主性的调查研究纷纷涌现出来。本文主要阐述了学习自主性的概念和构成学习自主性的三个重要条件,通过对部分非英语专业大学生自主学习能力的调查,探讨了在英语教学中培养学习自主性的问题,阐明培养学生的学习自主性应充分考虑到学生的学习态度,动机和元认知知识。 英语教学界引入自主概念20年来,学者们对什么是学习自主性仍有不同的观点。本文认为自主指的是学生在学习中从依靠教师到对自己的学习承担责任的愿望和能力。愿望和能力是自主的两个要素。愿望来自于学生对学习承担责任的动机和信心,而能力则可从学生为了解和完成学习任务而运用不同策略的过程中获得。因此,自主学习者应对学习有积极的态度,有很强的学习动机和足够的信心来承担学习责任,并在教师的引导下强化自主学习的能力。学习自主性并不意味着教师作用的减少。学习自主性的两个理论来源人本主义和建构主义也表明,自主学习并不意味者孤立地学习或完全独立于教师和其他学习者的学习。相反,自主学习涵盖了与教师的互动和其他学习者的互动。 不同的学习者在英语学习中会表现出不同的学习态度,动机和元认知知识。这些是构成学习自主性的重要条件,它们会影响自主学习的程度。因此,在英语教学中培养学生的学习自主性应充分考虑到这些条件。本文将详细阐述这三个条件并探讨它们同学习自主性的关系。 基于对学习自主性概念及构成条件的阐述,本文对部分非英语专业大学生的自主学习能力进行了问卷调查和面访,并从以下四个方面对调查结果进行了分析:1.教师的作用;2.学习者独立性;3.学习者动机和信心;4.元认知知识。调查结果表明,学生在英语学习中对教师的依赖性较强,他们缺乏对英语学习的正确动机和足够的信心,同时他们对元认知的认识也十分有限,这就造成学生的自主学习能力普遍偏低。 最后,本文针对调查结果,认为在英语教学中培养学生的学习自主性应从以下三方面来进行。首先,教师应培养学生自主学习的意识并在英语教学中训练学生运用元认知策略来进行自主学习。其次,建立自主学习中心将为学生提供一个促