教师语言是课堂上学生英语输入的主要来源,是课堂教学极其重要的因素。反馈语是其中一部分,有效的教师反馈语有利于促进课堂互动,使学生更加积极地参与课堂活动,也能促进其目标语的输出。本研究主要以输入假说、输出假说和互动假说等理论为基础,分析了三位高中英语教师九节英语课堂中的反馈语,通过研究教师反馈语的特征和类型,试图回答以下研究问题:(1)教师常用的反馈语有哪些类型?其分布情况如何?(2)不同的教师反馈语对师生的课堂互动有哪些影响?(3)学生对教师反馈语的偏好和期望如何?本研究主要通过课堂观察,并辅助于问卷和访谈的研究工具来记录和分析相关数据。研究结果表明:(1)教师共使用了九种反馈,分别是明确纠错、澄清请求、重复、重铸、引导、表扬、认可、追问、总结。其中应用最多的是认可,最少的是澄清请求。(2)根据这九种反馈对课堂互动的影响,本文将其归为积极反馈和消极反馈两类。通过课堂观察发现,积极反馈占83.06%,消极反馈占16.94%,而积极反馈能有效地促进学生课堂上的话语输出和互动,消极反馈则会打击学生的学习积极性,使其产生学习厌倦。当然部分反馈语也有利于课堂互动。(3)问卷调查显示,学生们都希望老师能够提供积极的反馈,但仅依靠简单的认可并不能使他们认识到自身问题所在,学生期望教师能提供更有针对性的,具体的评价话语。通过研究,本文得出如下启示:(1)教师应在教学的不同阶段,根据学生个人的实际水平,灵活地使用有效的反馈策略,为学生创造更多的话语输出机会。(2)教师应多使用积极的且具有激励性和启发性的反馈语,为学生创造和谐愉悦的学习氛围,提高学生的学习主动性。(3)教师要特别重视课堂教学中的纠错反馈,应根据错误的不同类型选择最直接有效的反馈形式,帮助学生认识到自身的错误。上述结论对教师反馈语研究有一定的借鉴意义,可改进教师反馈语的使用情况,提高学生的外语应用能力,但该研究仅为尝试性研究、仍存在一定的局限性。