萨特的他人观——研究萨特存在主义的马克思主义的一个视角

被引量 : 0次 | 上传用户:BCB
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
在西方哲学中,无论对道德的衡量,还是对历史的叙述,“他人”都是一个不可或缺的范畴。他人观是萨特存在主义思想体系中非常重要的一个部分,并贯穿萨特整个思想的始终。萨特的思想以1946年①为界分为前期和后期两个阶段,他早年深受胡塞尔现象学和海德格尔的存在主义的影响,成为一名存在主义者;后期他对马克思主义表现出极大的兴趣,并想通过存在主义去补充马克思主义、发展马克思主义。在这个转变过程中,萨特对“他人”的看法也经历了一个变化过程。前期受历史条件和个人经历所限,萨特是单纯从个人的活动和选择中去思考人的本质的,这时萨特眼中的人,是处于社会和历史之外的,苦闷的、孤独无靠的人。后期,在其著作《辩证理性批判》中,萨特对“他人”问题的思考达到了其最高成果。这部哲学著作的第二卷冠以这样的标题“历史中的他人。”萨特运用社会历史等范畴去探讨人的存在问题,并用大量篇幅谈论群体和集团形成的过程。后期萨特虽然极力与马克思主义靠近,但他的他人观与马克思的论述在方法上、内容上有较大分歧,可以说萨特的他人观在解释历史方面并不是成功的。本文由四部分构成,导言、第一、二、三章。导言部分介绍了该选题的研究现状、研究方法与研究目的、研究的重难点与创新点以及研究的意义,重点对目前该领域的研究状况进行了较为详尽的梳理。第一章阐述了萨特前期的他人观。包括萨特前期他人观的产生条件、对前人他人观的批判、他人观的理论内容以及“他人即地狱”的重要观点。萨特前期他人观在《存在与虚无》这部著作中有详尽表述,萨特指出,“我”与“他人”的关系不是对象性的知识论所能够胜任的,它是本体论的。“我”与“他人”的关系不是协调平静的共在,而是不可避免的冲突,而这个关系的发生纽带为“注视”。“他人即地狱”并不能完全代表萨特前期他人观的全部涵义,事实上,它一方面表明他人存在对“我”的威胁,另一方面也意在强调人应打碎他人目光的威胁而去争取自身的解放。第二章论述了萨特后期的他人观。包括萨特后期他人观产生的历史背景和《辩证理性批判》中的“他人观”。萨特后期的他人观加入了历史的维度,着重于解释个人与社会的关系,特别是对社会集团问题进行了深入的探讨。第三章旨在深度透视萨特的他人观,并以他人观为切入点研究萨特存在主义的马克思主义。萨特前后期的他人观有一个变化过程,其中前后期“他人观”既有区别亦有联系。本章重点在于通过萨特的他人观研究他的存在主义马克思主义思想。通过探究萨特与马克思在他人问题上的联系与分歧,揭示萨特对存在主义和马克思主义所做的双向补充,从而更好的理解萨特的存在主义马克思主义。
其他文献
从"知识"、"情报"与事实、数据、信息的关系以及文献信息资源的管理和研究两个角度论述知识管理与情报学的天然联系。在此基础上,进一步论证知识管理理念对情报学研究对象、
近年来,我国正处于经济高速发展和城镇化快速推进的过程之中,房地产无论是作为一种投资品还是作为一种生活必需品都受到前所未有的关注,成为了最具投资价值和最富需求价值的
<正>前不久,有幸聆听了来自宝岛台湾的台北市国语实验小学李玉贵老师执教的《北极熊学游泳》一课,耳目一新,颇受启发。启发一:文本解读的儿童化《北极熊学游泳》是一篇简短、
<正> 差生的研究从1806年开始,距今已有近二百年的历史。但在开始很长的一段时间里,研究的范畴一直属于神经学和医学,研究的对象则是那些“大脑损伤”的学生。到了五十年代中
有效的课堂小组合作学习应关注小组合作成员的进步与发展;有效的课堂小组合作学习应建立在小组合作成员整体合作和适度竞争的基础之上;教师应是小组合作学习的促进者;有效的
股票市场最令人捉摸不透也最具有吸引的就是不断波动的价格。对于股票投资收益的追求,使得人们对股票价格波动规律的研究从未间断过。股票市场波动性的模拟、预测和影响因素
<正>去年7月26日至8月4日,笔者在千岛湖参加了"全国首届班级读书会骨干教师研习班"。研习班采取上午大班集中学习,下午分小组在台湾老师的带领下进行实作研习的方式。我所在
在我国“大班额”教学的现实下,要使合作学习真正走进课堂,教师既要转变观念,又要落实措施,做好以下工作:合理安排座位,为实施合作学习奠定基础;尝试内容整合,为开展合作学习
<正> 合作教育学的一个基本主张是:解放教师,解放学生。解放学生就是要让学生做主人,发挥、发展学生的主体性(详见拙文《解放学生》,载本刊1993年第3期)。解放学生离不开解放
算法多样是实现不同的学生在数学学习上得到不同的发展的有效途径,也是尊重学生个性化学习,促进学生个性化发展的有效途径。目前课堂教学中存在着算法多样的种种误区,有效实