为进一步深化高校体育专业的教学改革，培养适应素质教育需要的体育人才，教育部专门组织课题组，对国内外普通高校体育本科专业教育、教学情况进行了广泛的调查研究和深入的分析论证，根据体育专业改革与发展的需要，起草了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《课程方案》)。文件指出：体育教育专业的培养目标以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域，根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要，应进一步拓宽专业培养口径，拓宽学生的知识面，提高他们的社会适应能力。为此，《课程方案》设置了体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向以及民族传统体育方向等选修课程。 目前高校要响应教育部的号召，在现行的教育体制(大学本科四年制)不变的情况下，增设选修课程，必然会对原有的课程进行压缩改革，但改革应在保证教学质量不下降的前提下，才为行之有效。为此，高校体育工作者进行了许多积极有效的研究与探索。学科(理论课)方面已然取得了长足进展，但是术科(技术课)方面，压缩教学时数与保持教学质量的矛盾始终难以协调。这是因为教学内容和课程结构至今依然延续着20世纪50、60年代的传统模式，加之术科任课教师本身对技术课教学时数日益缩减的发展趋势持有疑虑，致使整个技术课教学改革长期滞后。因此，要实现上述矛盾的有效统一，就必须对教学内容和课程结构进行优化组合，制定新的教学体系，已成为当前普通高校体育院系技术课程教学改革的重要课题。 足球课程一直以来都是我国高校体育院系技术学科的重要组成部分，而且是体育教育专业的主干课程。体育教育专业的足球课程根据培养目标化分为普修课和专修课。足球普修课在体育院系中具有重要的地位，只有通过普修课的学习，才能保证学生掌握足球运动的基本理论知识和基本技术，从而为他们走上工作岗位打下良好的基础。因此，对体育教育专业足球普修课教学体系进行研究有着重要的理论和实践意义。本文以“系统论、控制论、信息论”、“项群训练学”、以及“动作技能迁移规律”为理论指导，以足球普修课教学为研究对象，以期构建新的教学内容体系，达到缩减课时而不降低教学质量的目的，从而为技术课教学改革的全面实施提供参考。 本文主要采用了文献资料法、调查问卷法、实地观察法、逻辑分析法、教学实验法和数理统计法，通过教学实验获得了对照组和实验组的大量数据，对这些数据进行了统计分析处理，得出以下结论： 1、体育教学改革要适应时代的要求，其重点和难点是教学内容和课程体系的改革，因而在教学体制不变的情况下对原有课程进行缩减学时是其运行的根本保障。体育课程的缩减应遵循体育自身的规律，结合教学内容的结构和特点，改进教学方法，简化教学环节，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，满足素质人才培养的要求。 2、实验组教学模式与传统教学学模式相比，充分适应了高校体育教学改革与发展的基本规律，实践证明，其教学效果优于传统教学模式，在体育院校足球普修课中有较高的推广价值，对其它项目的普修课改革有着积极的参考价值。 3、实验组教学模式，遵从了学习认识规律，突出学生为主体的教学思想。提高了学生学习的兴趣，使学生有明确的学习目的，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。 4、实验组教学模式，充分体现了区别对待的教学原则，并且增加了教学与运动训练的联系，学生不仅教学能力得到提高，而且对运动训练方面有了正确的认识和理解，对于我国竞技运动的发展有着积极的促进作用，符合当今高校培养综合素质人才的教育观念。