【摘 要】
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目的:通过观察右归丸、左归丸含药血清干扰不同时段BMSCs的分化，检测C/EBPα、PPARγ两种基因片段在成脂分化过程中表达的规律，以及相关基因启动子序列甲基化的状况。探讨右归
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目的:通过观察右归丸、左归丸含药血清干扰不同时段BMSCs的分化，检测C/EBPα、PPARγ两种基因片段在成脂分化过程中表达的规律，以及相关基因启动子序列甲基化的状况。探讨右归丸、左归丸抑制成脂的表观遗传学机制。 方法:在含药血清制备及BMSCs鉴定、分离、培养、传代、纯化的基础上，随机将2代BMSCs分成A组:正常对照组、成脂诱导组、左归丸组，B组:正常对照组、成脂诱导组、右归丸组，A组中分别用正常培养基、AM、10％左归丸含药血清L-DMEM加AM干预7天，B组中分别用正常培养基、AM、10％右归丸含药血清L-DMEM加AM干预7d后;采用RT-PCR技术，检测不同实验分组PPARγ、C/EBPα基因的表达情况，采用MSP法检测PPARγ、C/EBPα基因启动子区域甲基化状态。 结果:1、运用全骨髓体外贴壁法培养细胞，经细胞形态学以及细胞表面抗原鉴定为骨髓间充质干细胞;2、含药血清干预7d，A组中左归丸组与成脂诱导组、对照组相比较，PPARγ基因、C/EBPα基因的表达水平均有明显的下调，组间比较差异明显(p＜0.05);3、含药血清干预7d，B组中右归丸组与成脂诱导组、对照组相比较，PPARγ基因、C/EBPα基因的表达水平均有明显的下调，组间比较差异明显(p＜0.05);4、经MSP技术检测:各组PPARγ基因启动子区域甲基化程度依次:成脂诱导＜对照组＜右归丸组＜左归丸组;各组C/EBPα基因启动子区域甲基化程度依次:成脂诱导＜对照组＜左归丸组＜右归丸组。 结论:1、通过左归丸、右归丸均能使PPARγ、C/EBPα基因的表达水平明显下调，且能够使PPARγ、C/EBPα基因启动子区域甲基化程度增高，从而达到抑制脂肪细胞分化的作用;2、左归丸抑制PPARγ基因的表达明显高于右归丸抑制PPARγ基因的表达，而右归丸抑制C/EBPα基因的表达却远远高于左归丸。
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【摘要】面对复杂的国内外发展形势，和经久不散的品德迷雾，新时代中国青少年个人价值的实现与中华民族的伟大复兴都需中国青少年答好时代品德考卷。新时代新青少年要答好时代品德考卷，既要深刻领会新时代品德考卷的丰富内容，继承弘扬中华传统优秀美德，树立远大政治理想和高远个人追求，也要积极践行社会主义核心价值观，更要积极投身于中国特色社会主义伟大事业的发展。 【关键词】青少年；社会主义核心价值观；新时代；品德
摘 要： 针对现代化竞争的社会对外语人才的需求不断提高，以及人们对大学英语教学模式构建的不同看法，作者提出了新的教学模式和新的教学方法，以有利于实现互动教学，培养学生的创新思维能力，从而培养出全面发展的英语专业人才。 关键词： 现代大学英语精读 教学现状 教学模式 随着我国的进一步改革开放和对外语人才的要求不断提高，大学英语精读课的地位和作用被英语教学工作者和英语专业学生愈加
摘 要： 建构主义理论强调以学生为中心，教师处于一个引导者的地位，而艺术生作为一个特殊的群体，其英语学习有自己的特点。本文论述了建构主义理论对艺术生英语学习的一些启示。 关键词： 建构主义 艺术生 英语教学 作为一门公共必修课，大学英语被赋予了新的任务，《课程要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知
自从小学接触英语开始，我们就见过V-ing的形式，那时只听老师说V-ing叫动名词或者叫现在分词，我们似懂非懂；到初中时，我们见到的V-ing形式稍微多些，对动名词和现在分词的印象加深了许多，然而，那都是皮毛；真正谈到V-ing的运用及区别，当然在高中。只有在高中阶段，我们才对V-ing进行全面的分析和总结，对动名词和现在分词的印象进一步加深，而其中有些专有名词的称谓是我们很少听过的，如悬垂分词、
《大学英语课程教学要求》对大学生在书面表达能力上的要求是：能用常见的应用文完成一般的写作任务，描述个人经历、事件、观感、情感等，就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语篇连贯。在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。但从四、六级的考试来看，许多学生仍然达不到这个要求，写作是学生失分最多的项目，与大纲对学生的要求存在着距离。因此就有必要对大学生英语写作及教学中的问题
摘 要： 书面表达是体现听、说、读能力的最高形式。近几年高考对考生英语写作能力的要求逐步提高，新课程标准对英语写作提出了具体要求。如何提高英语表达能力，已经成为摆在教师面前的一个重要课题。本文将通过介绍合作学习谈谈高中英语写作能力的提高。 关键词： 合作学习 英语写作能力 有效途径 一、问题的提出 听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，而书面表达是体现听、说、读能力的最高
摘 要： 背景知识就是预先获得的知识。大学英语听力教学中，教师根据实际情况在听前阶段帮助学生获得相应的背景知识，建立相关图式，以调动学生听的积极性，降低学习难度，从而使听力教学达到事半功倍的效果。 关键词： 大学英语听力教学 背景知识 激发与整合 1.问题的提出 我国的高校英语教学中，听力教学早已提上日程。教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英
摘 要： 写作教学是英语教学的重要组成部分，也是教学的难点之一。处在初中到高中衔接阶段外语学习相对落后的学生问题更加突出。由于过渡时期的英语教学没有得到研究者的足够重视，许多学生无法适应新阶段更高要求的学习，产生畏难情绪，直接影响到后续学习的发展。因此，如何提高学生在这一过渡时期的英语写作能力，增强他们的学习自信心成为一个急需解决的问题。本文首先分析了学生在作文中出现的错误和原因，进而提出若