前概念是指学生在接受正规的科学教育之前已形成的概念,是对所感知的现象、生活中的常识与经验进行总结加工得出的认识和理解。大量的科学研究和化学教学实践表明,学生在学习化学课程之前,通过日常生活的各种渠道和学习经历,对客观世界中的各种化学现象已经形成了自己的认识,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系,也就是存在化学前概念。前概念的存在会影响学生科学概念的形成,那么,教学就不能无视学生的已有知识经验,对学生实施知识的“填灌”,而是应当应用恰当的教学对策促进学生的前概念向科学概念转化。由于学生己有的前概念潜在、自发地存在于其头脑中,很难被察觉,因此,对教学而言,如何探查学生的前概念,采用何种教学对策帮助学生转变这些前概念,是一个迫切需要解决的问题。本研究以建构主义等理论为指导,借鉴相关的研究成果,探查了初中生在“纯净物和混合物”、“分子和原子”以及“元素”这三组重要概念的学习中存在的前概念;分析了学生的前概念的特点及产生原因。研究发现,关于这三组概念,初中生持有大量的前概念,对他们形成科学概念有重要影响;关于这三组概念,初中生持有的前概念除了具有前概念的共性之外,由于受学生认识规律和化学学科特点的影响,其产生原因主要来自生活经验的影响和初中生思维方式的影响。研究者根据学生前概念的探查结果,制订了相应的教学对策用于教学实践,主要应用了以下策略:借助探究,让学生体验问题解决过程,有效地建构概念;借助模型,使学生建立对宏观物质和现象的微观想象,加深对概念的理解;借助实验,使学生认识概念的本质特征,排除前概念的干扰;借助化学史,帮助学生全面的认识概念,巩固形成的科学概念。前概念是影响化学概念学习的重要因素,前概念的研究也是化学教学心理学研究的前沿课题,具有重要的理论价值和实践意义。希望本研究能为化学理论工作者对前概念的研究和一线教师的教学提供参考和借鉴。