本文介绍了Dweck成就目标取向理论的形成过程，对国内外研究者对目标取向的研究成果进行了概览分析，指出这些研究的发展主要体现在两方面：一是对目标取向模型本身的探讨，二是目标取向的动态调节作用。比照Dweck的研究，我们认为，Dweck理论的精髓在于通过能力观自我理论的揭示，说明个体进取和退却倾向的形成机制。而能力观培养却恰恰是目前研究所欠缺的。Dweck本人通过能力观培养研究指出，个体的能力观可因干预的影响而暂时改变，因而是可以培养的。根据儿童发展的相关研究我们认为，随着儿童本身对自己能力的意识和认识水平的不同，干预会不一样。本研究的目的是，从儿童自身发展的角度探索能力观的培养途径，这将有助于推进理论的研究深化和教育实践指导作用。 我们以小学三年级到初中三年级学生为被试进行能力观干预研究。数据分析发现，能力观细微变化不容易检测出来，因而采用目标取向变化作为被试能力观受干预效果的观察指标。实验研究包括两项：通过不同类型故事(天分故事、努力故事和无关故事)阅读效果比较进行故事阅读干预实验，通过不同类型表扬(聪明表扬、努力表扬、潜能表扬和不表扬)效果比较进行表扬方式的干预研究。 此外，本研究还考察了环境因素(父母／老师的言语影响与帮助方式、家庭教养方式、班级氛围等)对各年级被试目标取向变化的影响。 本研究揭示： 1．本研究支持了Dweck关于暂时改变被试的能力观和目标取向的研究：努力表扬和努力故事阅读有助于形成学习目标取向，聪明表扬和天分故事阅读有助于形成成绩目标取向。但干预效果具有年龄特异性，不同干预方式对不同年龄被试产生不同影响。这证实了我们的设想。 2．表扬对于小学三、四年级被试具有广泛化的促进作用，不论受到哪种表扬，他们的学习目标取向得分都得到提高。努力表扬和潜能表扬在三到六年级对学习目标取向起强化作用，但对初中被试的强化作用减弱。从五年级起表扬效果明显分化，聪明表扬对成绩目标取向起强化作用，但作用甚微。 3．两种类型材料阅读的干预效果从五年级开始出现分化的趋势。努力故事对学习目标取向的促进作用，在三到六年级段逐渐增强，初中阶段大大减弱；而天分故事在三、四年级作用不显著，从五年级开始表现出促进成绩目标取向的趋势，从初一开始才真正对成绩目标取向起强化作用。 4．相关的环境因素对各年级被试目标取向变化的影响也不一样。父母和老师与被试交谈的言语方式对能力观的影响在小学三年级到初三一直具有显著作用。其他环境因素的作用随着年龄增长逐渐减少，如家庭教养方式只对三到六年级被试作用显著，对初中被试能力观的影响不再显著。