学生课堂问题行为是教师在课堂教学过程随时面临的挑战。随着国内外研究的增多，学生课堂问题行为的研究视野也逐步扩展。目前，大部分研究遵循了行为主义的思维和研究范式，从一套预设好了的价值观和课堂规则出发界定课堂问题行为、处理课堂问题行为而忽视课堂问题行为的情境性和学生的个性差异。通过借鉴知识考古学的研究方法，在学生课堂问题行为的发生现场实地取证后对学生课堂问题行为的已有思维模式和研究范式进行分析、解构。在研究过程中发现，围绕课堂学生问题行为而建立起来的是一整套规训制度和知识规则，在考证了课堂中的知识的类别后其发现以工具性、功利性为其主要特征的学科知识在课堂中占了主导地位，成为“唯一合法性知识”，而且它已经形成课堂中主导性教育观念，有其深厚的受众和信徒，而且也形成了以此为业的一批知识的维护者。　　 学生课堂问题行为就是在课堂中破坏了“唯一合法性知识”在课堂中对学生实施规训行为，它影响了工业化课堂流水线上的生产效率，损害了“唯一合法性知识”的权威。为此，一些研究为学生课堂问题行为的认定指出了标准，为学生学生课堂问题行为的处理列出了大体雷同的策略，而且在课堂中，教师严密控制教学过程的每一个细节来控制学生的课堂行为，以此作为课堂问题行为的预防技术与策略，与此同时，学生课堂问题行为的规训延伸到校外，形成规训的“合力”。　　 从目前课堂研究的趋势和建构主义的知识观出发，学生课堂问题行为的突破口应放在对课堂的知识氛围和课堂规则的重新建构上。在包容性更强，关注教育的情境和学生个性的展现的课堂中，课堂规则成为学生课堂学习的保障和支撑，在此视角下，关注学生课堂问题行为成为学生个性化教育的最好契机。