在学校教育中，能力相当的学生在学业上的表现大相径庭的现象屡见不鲜。近些年来，许多学者研究发现，在众多影响学业成绩的因素中，思维风格的差异是一个重要的因素，即思维风格可以成为学业成绩的预测指标(Zhang,2001)。思维风格指的是人们运用能力的偏好方式(Sternberg,1988)。据此，即使学生能力相当，若运用能力的方式不同，也会导致截然不同的结果。众所周知，在二语习得过程中，词汇占有举足轻重的地位。近年来许多学者对影响学生英语词汇水平（以下简称词汇水平）的因素进行了探讨，发现词汇学习策略的差异是影响词汇水平的重要因素（例如：马广惠，1997；陈蓓，2008；张小彩，2008）。同时，也发现当学生在词汇学习策略的选择上并无明显差异时，词汇水平却可能大不相同，但是却并未就这一现象产生的原因进行研究探讨。因此，根据Sternberg的思维风格理论和O’Malley和Chamot关于词汇学习策略的定义和分类方法，本研究探索了学生的思维风格、词汇学习策略和词汇水平之间的相关性。本研究选取了郑州大学117名二年级学生作为被试对象。研究工具包括两个调查问卷和一套词汇水平测试卷。思维风格调查问卷采用由Sternberg设计、张丽芳修订的版本；词汇学习策略调查问卷参阅O’Malley和Chamot的分类方法，根据王蔷、吴霞提供的适合中国学生的版本修订而成；词汇水平测试采用Nation设计的测试卷。为让学生更好地理解调查问卷，两份调查问卷均采用中文表达。通过对数据分析，本研究发现：思维风格、词汇学习策略和词汇水平之间具有相关性，且有些两两组合中的两个变量显著相关。学生的思维风格对其词汇水平有影响，且专制型、立法型、保守型思维风格对词汇水平有较大影响。十三种思维风格中除了外向型思维风格，其他思维风格均对词汇学习策略的选择有相关性。词汇学习策略对学生的词汇水平有重要的影响作用，且推断、查字典、构词法，演绎等词汇学习策略的使用有利于提高学生的词汇水平；且发现思维风格、词汇学习策略交互影响并作用于学生的词汇水平。这些研究发现对词汇教学与学习具有一定的启示意义。在英语词汇教学中，老师应该多关注学生思维风格的个体差异和策略使用差异，并逐步改进教学方法，注重培养学生获得有利于词汇学习的思维风格，并恰当使用词汇学习策略，从而提高学生的词汇水平；学生应该学习思维风格和词汇学习策略的理论知识并能正确管理自身的思维风格，结合实际情况选择合适的策略，提高自学能力，真正掌握词汇学习的方法。