近几十年来，随着教师行为有效性相关研究的发展，课堂环境中的教师人际行为得到越来越多的学者的关注。相关国外研究揭示了教师人际行为与学生学习成果的显著相关性。然而，国内基于QTI的教师人际行为与学生学习成果的相关研究较少。本研究旨在调查学生感知的教师人际行为与学生学习成果的相关性。学生的学习成果包括认知成果和情意成果两部分。本研究中，学生的认知成果为学生的英语学习成绩，学生的情意成果为学生的英语学习动机。本研究以173名高中二年级的学生为样本，采用定量研究为主，定性研究为辅的研究方法，应用QTI问卷收集学生感知的教师人际行为；以英语学习态度动机量表测量学生英语学习动机并辅以与学生和教师间的访谈。本研究从教师人际行为的两个基本维度：亲密性（合作-敌对）和影响力（支配-服从）和八种行为类型：领导、友好帮助、理解、学生自主、犹豫、不满、惩戒和严格，对所得结果进行分析。本研究通过描述统计，相关分析，回归分析和半结构性访谈，研究学生感知的中国英语教师的人际行为特点，英语教师人际行为与学生英语学习成绩的关系和英语教师人际行为与学生英语学习动机的关系等三个主要问题。研究发现，虽然中国英语教师呈现出更多的合作行为，但较之国外教师人际行为，中国英语教师呈现出更高的支配性和更低的合作性。教师的理解，惩戒和严格行为与学生成绩呈现正相关，而教师不满和给予学生自主与学生成绩呈负相关。教师的亲密性与学生学习成绩具有正相关性，而影响力与学生学习成绩相关性不大。同时，亲密性和影响力对学生学习成绩没有显著的预测性。与以往研究类似，教师的亲密性和影响力都对学生的英语学习动机有影响。教师亲密性与愉悦，关联，自信和努力呈正相关；愉悦，关联和努力与教师影响力呈正相关。教师的领导，帮助，理解和给予学生自主的人际行为与愉悦，关联和努力呈正相关；教师不满与愉悦，相关和努力呈负相关，同样惩戒行为与学生愉悦呈现负相关。学生自信与教师人际行为相关性最小。教师的亲密性和影响力都对学生愉悦和关联有预测性，而只有教师的亲密性能够预测学生自信和努力。总体来看，教师人际行为对学生学习成果有重要作用，特别是对学生的学习动机的影响显著。相比教师影响力，教师的亲密性显得尤为重要，因此在日常教学中，教师应该更多的关注师生合作行为。根据研究结果，本文最后提出了对于今后英语教师教学和培训的启示，并通过总结本研究的局限性对未来的相关研究提出了建议。