对科学与人文这一对概念理解可谓是众说纷纭,莫衷一是。笔者从科学精神与人文精神、科学教育与人文教育、科学课程与人文课程三个维度对其进行“解剖”,得出科学指向客观世界的存在与发展,人文指向主观世界的人格的完美与向善;科学追求知识与智能,人文追求感悟与情怀;科学在方法上重逻辑推理,人文重体悟感受;科学讲究实效性,人文讲究心灵的满足;科学求真,人文求善。科学与人文既有区别,又有联系和相通互补之处。科学是人文把握世界和人生的基础和中介。人文为科学发展引路和导航,科学发展离不开人文之光的普照。 笔者认为在大学课程体系中,任何一门课程既有科学面又有人文面。大学课程的理想在于追求科学面与人文面的统一和平衡。课程的科学面与人文面既可相互遮蔽又可彼此相生相促。面对我国理工科大学课程体系人文“缺场”的现状,我们必须在课程设置上兼顾科学与人文。 高等工程教育属于技术教育的范畴,在当前情势下,必须让技术教育闪耀人文光辉。本文分析了国外发达国家的理工科大学人文教育的先进经验,对比我国高等工程教育的实际进行有益的借鉴,提出了以下几点建议:一是在课程体系目标中人化“工程师”;二改善课程设置上,添增人文内容;三在课程内容中渗透人文精神;四在师资队伍上提升人文素质;五优化环境,提高校园文化品位。