21世纪教育的特征是创新教育。创新的第一要素就是：善于思考，提出别人没有想到的问题。现行的中学课堂教学中，教师往往比较注重如何设计高质量的问题，提出假设，并引导学生解决问题、验证假设(即引导学生“学答”)，而忽视怎样创设课堂教学情境，有意使学生在课堂教学过程中主动提出问题(即引导学生“学问”)。本文力从“问题意识”出发，讨论了“物理问题意识”的含义：在其他专家对中学生问题意识的情况调查和笔者对自己所在中学调查的资料的基础上，归纳出中学生物理问题意识淡泊的原因：找出物理课堂教学中培养学生物理问题意识的理论基础；并研究了在物理课堂教学中培养学生问题意识的意义；最后通过实验摸索出在物理课堂教学中培养学生问题意识的若干原则、策略；从实验后的效果可以得出：物理课堂上运用适当的教育原则、教育策略强化学生的物理问题意识是可行的。 在本文中，“物理问题意识”是指学生在物理认知活动(物理概念的学习、物理命题学习、技能形成与问题解决)中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。物理问题意识有无以能否提出物理问题为判断标准。“物理问题意识”的提出有着丰富的心理学、教育学、教育心理学和物理教育心理学基础，特别地，从现代物理学科教学论和物理发展的历史角度；论述了在物理课堂教学中培养学生问题意识的重要性，在此基础上结合物理教学实际和学生的认知特点，分析了在物理课堂教学中学生问题意识淡泊的原因；提出了培养学生问题意识的意义。 最后，在以上理论的指导下提出了在物理教学实践中摸索出培养学生物理问题意识的策略和教学程序，并进行了实验研究。本研究采用的教学原则为：主体性原则、循序渐进原则、实践性原则、层次性原则、合作性原则、教学相长原则、激励性原则、指导性原则。本研究构建的教学策略为：发扬民主，融洽师生关系，让学生敢问；重视过程，讲究方式，让学生会问：创设情境，激发兴趣，让学生好问；变式训练，发散思维，让学生巧问。实施策略的教学程序为：创设问题情境，形成认知冲突—独立探索，积极体验—协作学习，营造民主氛围—反思评价，建立新的认知结构—变式训练，巩固迁移新知识。 经过一年多的实验，可得出在物理课堂教学中用以上的教学原则教学策略组织教学培养学生的问题意识是可行的。实施学生问题意识的培养能产生如下教学效果： 1、可提高学生学习的积极性、主动性。 2、可激发学生的学习兴趣，突出学生的主体性，活跃课堂气氛。 3、有利于大部分学生初步具有问题意识，而且能提出有质量的问题。 4、可建立新型的和谐的师生关系。使很多学生敢问、乐问。 5、有利于改变学生对主动思考和提问的消极态度。 6、有利于学会学习知识的方法，提高学生提出问题的能力，进而培养他们的创造性思维和创造能力。