“爱的系列”情感教育是由1983年上海市教科所梅仲荪先生提出来的“爱的系列”德育教育的形式衍生出来的一种情感教育方式。它以情感教育的核心“爱”的教育为基础,采取时相构建法,依据时间运行的轨迹,根据人的成长过程不同时期的情感发展特征,制定以某一种“爱”的情感教育,做为阶段性教育内容的教育方式。本论文研究的内容是高校阶段大学生“爱的系列”情感教育,时相定位为大学阶段的青年；教育环境为高校；教育范畴为日常思想政治教育；教育者为大学的专职辅导员、班主任、学生工作者；教育方式为以“爱”为核心的系列情感教育活动。大学生“爱的系列”情感教育在高校中由于其符合主流价值取向的教育方式,比较容易被高校现有教育体制所接纳。首先,“爱的系列”情感教育是从人情感的基础——“爱”出发的教育,教人们学会爱,懂得爱,运用爱,掌握爱。这种最质朴的对情感本真的探索,最容易贴近人的情感需求,也最容易被人们所接受。其次,“爱的系列”情感教育遵循了科学的理念和逻辑,从人的情感发展规律出发,依据人的情感发展特点,依据情感教育内容的广度增加,依据情感教育时间轴向的推移,科学的将教育内容安插在最适合的时间点上。最后,“爱的系列”情感教育具备审美性、主体能动性、成功性、先进性以及内化性的特点,在高校的环境中,能够充分的发挥它的独特魅力,所以“爱的系列”情感教育从理论实践上、到现实推广上都具有一定的价值。本论文在准确定义大学生“爱的系列”情感教育概念的基础上,对这一情感教育方式的内涵进行深入的分析和总结。从目标、原则、内容、方法四个方面进行了归纳。并通过理论分析法,问卷调查法等综合的研究方式对高校现行的“爱的系列”情感教育现状做以了解并充分调研、分析现状背后的问题实质——教育目标不明确,教育体系不完善,教育内容有局限,教育主体性不强,教育者素质参差不齐等影响因素。从而有针对性的提出大学生“爱的系列”情感教育在高校的实施策略。从目标构建、理念更新、方法改进、环境建设和保障措施等方面提出解决方案。