自2007年国家颁布并实施了师范生免费教育政策,免费师范生对教师职业的认同就成为了关注的焦点。免费师范生的教师职业认同直接影响着未来能否成为一名优秀教师。近年来,通过调查、观察和访谈,发现学生选择报考免费师范生并不完全代表对教师职业的认同,由于政策内容的特殊性、社会学校环境等客观原因、免费师范生个体的主观原因使其对职业的认同发展产生了阶段性变化。免费师范生职业认同的结构划分,在不同年级的发展变化规律如何,存在的问题及成因都值得我们探究。本研究在整理国内外相关文献的基础上,根据对职业认同维度及相关理论的分析,初步构建了免费师范生职业认同的理论模型。根据理论模型的构想,编制了《免费师范生教师职业认同调查问卷》,进行初测调查。对初测结果进行探索性因子分析及验证性因子分析,经过最终修改后形成免费师范生教师职业认同正式问卷。以此作为测量工具,选取吉林省某师范大学免费师范生作为调查对象,剔除无效问卷,最终有效问卷445份。主要描述了免费师范生教师职业认同总体及其各维度发展现状;以年级为横轴,描绘了免费师范生教师职业认同总体及各个维度发展变化规律;整理归纳出不同类型免费师范生的发展趋势。同时,结合访谈了解成因,找出免费师范生教师职业认同存在的问题,并提出针对性建议。得出的研究结果如下:(1)问卷具有良好的信度及结构效度。(2)根据职业认同内在作用关系图,职业认知及职业情感受职业期望的影响较大,职业行为受职业情感及职业期望的影响较大。(3)根据免费师范生职业认同四维度等级分布图,职业认知和职业期望是发展水平较好的,其次是职业行为,职业情感水平较差。(4)根据免费师范生教师职业认同总体及各维度发展曲线图,职业认同的发展趋势具有年级差异。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成四条结论:(1)免费师范生职业认同总体发展水平呈现“高—降—降—升”的趋势、教师期望均值最高,教师情感均值最低。(2)不同类型免费师范生在职业认同及各维度水平上存在差异(3)免费师范生职业认同各维度相互依存,影响程度不同。职业期望是其他维度的基础,对认知、情感、行为影响较大。(4)从教动机、课程文化、环境支持是影响免费师范生职业认同的关键因素。实践活动因素对于免费师范生的职业认知、期望影响较差。基于以上结论,提出五条建议:(1)不断完善师范生免费教育政策、地方基础院校及高等师范院校加大宣传力度(2)高等师范院校以免费师范生师德建设为核心,加强隐形教育培养(3)高等师范院校加强对免费师范生教育针对性、完善免费师范生的课程体系。(4)高等师范院校进行鼓励教育,免费师范生加强专业知识和专业技能的学习。(5)个体发挥自身决定性作用、实现正确定位、明确职业规划