人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面；解决情感问题有助于提高语言学习效果。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。在二语习得中，影响不同个体学习者的情感因素是不同的，因此这些情感因素统称为情感变量。正是因为情感状态的易变性和个体性，使人们不易系统地研究它在二语习得中的作用。现有的研究多是或集中于某一个情感因素对二语习得的影响而忽略其它的情感变量；或将二语习得视为一个整体进行研究而忽视受情感因素影响最大的“说”，不免有失偏颇，脱离了外语教学实践。 本文基于上述认识，选取四个主要情感因素，研究其对口语学习的影响，以期对口语教学实践提供指导。 本文通过使用Horwitz(1986)外语课堂学习焦虑量表、改进的Gardner(1985)态度/动机测量表、文秋芳性格量表和Rosenberg自尊感量表，对河海大学2007年入学的160名博士研究生进行了调查和研究，探讨了以下问题：(1)调查学生在目前英语口语课堂学习中的情感状况；(2)确定四个主要情感因素——动机、焦虑、性格和自尊感分别与口语成绩之间是否存在正/负相关性；(3)根据四个因素对口语的相对影响程度，确定影响口语学习最大的情感因素；(4)提出相应的口语课堂教学策略，以妥善解决影响口语学习的主要情感问题，从而提高英语口语课堂学习效果。 针对以上问题，本文通过进行课堂观察、调查问卷和英语口语测试搜集所需数据，经整理分析后，得出如下结果：(1)SPSS描述统计结果表明，学生普遍存在着英语学习焦虑问题，主要表现在课堂焦虑、交际焦虑、．担心负面评价的焦虑与考试焦虑；多数受试学生具有明显的英语学习动机，其中内在动机高于外在动机；受试学生的性格类型呈外向型、内向型和中间型分布，其中外向型所占比例最大，中间型次之，内向型最小；学生的自尊感高低之间差异较大；(2)皮尔逊相关性分析显示，学生的口语成绩与焦虑呈现负相关性，而与动机和自尊感呈正相关性；在通过了K-S正态性检验之后，利用单因素方差分析得出成绩与性格无显著关系；(3)按口语成绩与各情感因素之间的相关系数大小进行排序发现，焦虑是对学生口语成绩产生最大影响的负面因素，自尊感与动机次之，性格对成绩无显著影响；(4)皮尔逊相关性分析进一步显示，口语学习中的焦虑除来自课堂、交际、担心负面评价与考试以外，还与自尊感呈显著负相关。 根据以上结果，本文对英语口语教师和学习者分别提出了相关建议。同时，也指出了本研究的不足之处和今后的研究方向。