《登攀——中级汉语教程》是国内普遍使用的中级水平汉语教材,在主题式编写思路下,教材的篇章、生词、注释和练习中都出现了种类较多、数量较大的文化因素。“文化因素”是指存在于汉语语言形式之中的文化内容,是留学生在学习汉语时可以用来理解汉语思维、帮助使用汉语展开交际的汉文化底蕴。学好文化因素不仅能够帮助汉语学习者提高语言能力,更能为大多数留学生群体进一步融入中国社会打下重要基础,因此针对汉语教学中的文化因素研究具有较高的价值。本文针对《登攀——中级汉语教程》中文化因素的编排及其导入策略展开了研究。研究可以分为统计、调查和结论三大部分。在统计部分中,本研究概括总结了前人对于文化因素及其导入策略的定义与分类,划分了两大类文化因素、四小类交际文化因素、六小类知识文化因素,以及六种文化因素导入策略,然后依据划分标准对《登攀》教材展开统计分析;在调查部分中,本研究展开了有关汉语学习者文化因素偏好的问卷调查以及有关学习经验的访谈调查,对汉语教师就教材使用和教学经验展开访谈调查。在对相关统计和调查进行分析总结后,本研究发现统计结果和调查结果存在一定差异,即学生所偏好的、教师认为重要的文化因素及其导入策略与《登攀》教材中出现的文化因素及其导入策略存在偏差。针对这一矛盾,本研究在结论部分中提出:中级汉语教材在编排文化因素时,应选择有时代性的文化内容、均衡文化因素的数量、系统性编排各种类文化因素;在导入文化因素时,应提供充分的相关信息,同时注重文化的趣味性和比较性;在进行文化因素教学时,汉语教师需要不断丰富自身的文化知识储备、适当人为干预文化教学的内容、在教学时尽可能创设较为真实的文化环境。本研究希望通过以上发现与观点为日后中级汉语水平综合课教材的编写与修订以及汉语文化因素教学提供一些有价值的思考方向。