教育的发展和改革的关键在于教师。随着社会的快速发展,仅靠职前的师范教育满足不了社会对教师专业发展的新要求和新标准,只有加强以职后培训为重点的终身教育,才能满足社会对教育特别是对教师专业发展的要求。因此,教师的职后培训至关重要。职后培训的效果在很大程度上取决于职后培训方案,尤其是方案的针对性。为此,教师培训方案的设置应与培训目标、教师专业发展保持一致,根据参培者的需求,制定针对性的培训方案。但是,如今大量开展国家级教师培训,花费不少人力和物力,其效果却备受社会质疑。学者对教师培训中存在的问题进行大量研究,如理论大于实践、培训师资队伍素质不高、培训方式单一等。这些研究应该说对改进培训工作有借鉴与指导意义,但几乎都没有涉及培训方案的针对性问题。此外,这些研究存在重中学轻小学的现象,导致小学英语教师国培项目针对性研究成果极为缺乏。因此,本文认为,非常有必要开展小学英语教师国培项目针对性研究。本文以建构主义学习理论为理论基础。本文认为,学习是在一定的情境下,学习者借助其他人的帮助,获得知识的过程。培训亦是学习者获得知识的过程,是否是有意义的构建过程,即培训是否有针对性,学习者、教师、情景以及资源是影响其的重要因素。本文的研究目的是通过个案研究,以2014年8月四川师范大学承办了的“中小学教师国家级培训计划-农村中小学中青年骨干教师培训”项目及参加培训的四川50名小学英语骨干教师作为研究对象,以问卷调查和访谈形式进行数据收集,以期分析小学英语教师国培计划的针对性问题,并试图通过对学习者、教师、情景以及资源等方面的探讨和分析,为今后国培计划的制定和实施提供一定的依据和建议,以此提高培训的针对性。本文的研究方法为问卷调查法。问卷由调查问卷和访谈两大板块组成。调查问卷板块分为三部分:个人情况、对国培的理解和对国培的期望以及对培训方式和内容的需要程度。访谈板块,参培者对国培建议和想法进行开放式作答。收集的数据通过SPSS19.0软件和Excel进行分析,表明:1、通过卡方检验,不同性别、职称、教龄、年龄、学历以及是否是转岗教师的研究对象,对国培的理解、需要和参加培训的原因大部分是不存在差异。只有不同职称的教师对国培项目的了解有差别。二级教师对该项目的了解程度较低。2、通过卡方检验,不同职称和教龄的研究对象对各项国培培训形式的需求情况是没有差别的;不同性别的研究对象对大部分国培培训形式的需求情况没有差别,只有对同行经验交流形式和反思和实践的方式有差别,具体可以看到,男性研究对象认为反思和实践方式的需求情况比女性高,但是女性对于同行经验交流形式的需求情况比男性高。3、通过卡方检验,不同性别和教龄的研究对象对各项国培培训内容的需求情况是没有差别的;不同职称的研究对象对大部分国培培训内容需求情况没有差别,只有对教育知识的需求有差别,具体可以看到,随着职称的升高,研究对象对教育知识的需求是逐渐降低的。4、通过与国培计划培训方案对比,研究对象对培训方式和内容的期望和需要低于国培所提供的培训。5、通过研究,本文认为应加强对教师培训需求的研究,结合教师专业发展的要求和当地教育教学情况,综合考虑学习者、教师、情景以及资源等方面,制定和实施教师培训方案,才能提高教师培训的针对性,促进培训质量的提高。