图画书是幼儿现代文学的表现形式,它是通过一系列的图画和文字向幼儿讲述故事,传递信息的书。图画书阅读是幼儿早期阅读中的重要组成部分也是发展儿童早期阅读能力的主要途径,它对发展幼儿的语言、态度、期望、情感、行为技能等方面,具有十分重要的教育价值。教师作为幼儿园早期阅读活动的组织者,其语言运用水平对幼儿的语言运用水平的发展具有重要影响。教师良好、有效的语言能够促进幼儿语言运用能力的提高。反之,会阻碍儿童语言的发展。本文通过借鉴美国哈佛大学语用研究框架,分别对幼儿园大、中、小班四节课进行摄像,并采用了国际儿童语料转换系统CHAT系统,INCA-A编码系统、语料分析系统对语料进行转录、编码和分析,最终用SPSS-17.0对数据进行处理。研究发现：(1)在图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平都存在核心的倾向类型。其中教师使用的言语倾向核心类型有DJF, DRE,DHA,DHS,NIA,SAT,NIN共7种。言语行动核心类型有YQ,QN, RP,DR,CL,AP,ST,EC,RT,XA,DC,AB和CT共13种,言语变通核心类型有DJF:QN,DJF:ST,DJF:YQ,SAT:RT,NIA:RP五种。其中不同的年龄班教师使用的言语核心类型又略有差别。(2)幼儿的言语行动水平、言语倾向水平和言语变通水平也都存在语用使用的核心类型。其中在图画书阅读教育活动中幼儿使用的言语倾向核心类型有：DJF和DSS两种,这两种也是幼儿使用频率最高的两种。言语行动核心类型有AA,AN,SA,SC,ST。使用的言语变通核心类型有DJF：SA,DFJ：ST,DJF：SC三种。各个年龄班在核心类型的使用上又表现出各自的特点。不管在言语倾向水平、言语行动水平还是言语变通水平上,中班幼儿的使用数量均小于小班和大班。而小班和大班之间使用的数量差距不明显。(3)图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平的使用种类、使用类型均会对幼儿对三种水平的使用产生影响。教师使用的三种语用水平越多,幼儿所掌握和使用的数量也就越多。其中,在师幼言语行动水平之间关系的分析中看出,教师的言语行动水平使用比率集中在对特殊疑问句、一般疑问句的使用中,幼儿集中于对特殊疑问句与和一般疑问句的回答中,这说明幼儿在图画书阅读教育活动中一直处于被动学习的地位。研究指出,教师首先通过提高教师的语用水平来提高幼儿的语用水平,其次,要增强儿童的自主性与主动性,培养幼儿的发问能力,最后在阅读理解的基础上培养幼儿的文字意识,为幼儿从口语向书面语言过度打好基础。