作为英语为第二语言的学习者,英语的写作能力是大学生综合能力的基本构成要素之一。英语写作时国际交流与沟通的主要方式之一。有效的交际包括口语和书面语两个方面,因此英语写作在英语教学过程中必须被重视。但是,由于英语写作教学在教师和学生看来是非常复杂和困难的过程,需要投入大量时间和精力且见效很慢,国内的大学英语教学课堂中不论是学生还是教师对英语写作都有所忽视。与此同时,国内的英语写作教学模式单一,教师倾向于传授给学生写作技巧然后让学生不断练习。这一模式主要以教师的技巧传授为中心,学生主要是被动地接受。为了提高对英语写作的重视,转变以教师为中心的英语写作教学模式,本研究从社会文化理论的视角调查大学生对英语写作课堂中的教师中介和同伴中介的态度。中介的功能就是帮助学习者跨越最近发展区从而获得更高层次的发展。在中介理论中,教师和同伴的作用是帮助学习者找到更深层次理解语言的方法,而不只是传授技巧。从中介理论的角度来说,教师和同伴知识中介者。因此,学习者是在教学中处于中心地位,也就是说其倡导的是一种学生中心的课堂教学。对于中介的研究主要注重于对教师中介,而忽视了同伴中介的作用;而且,研究也比较笼统没有与具体学科或具体任务相结合。本研究以费厄斯坦对中介的十二项标准为理论基础,这十二项标准包括:意义、超越当前目的、解释意图、胜任感、行为自控、设定目标、挑战、意识到变化、相信积极结果、分享、个性和归属感(Williams&Burden,2000)。研究对象是来自法学、行政管理、社会保障、思想政治、心理学、应用心理学、哲学等非英语专业的82名大二的学生,他们自愿选择了英语写作课程。样本的主要特点是,他们所选择的英语写作选修课的教师会有意识地采用中介手段和并以小组活动为课堂的主要组织形式,强调学生在课堂中的主动性。本研究需要采用问卷、访谈、学生对写作课的书面反馈、大学英语四级来收集数据。本研究主要从三个方面的研究问题来展开:第一,学生对大学英语写作课堂中的教师中介和同伴中介的态度,不同英语水平的学生的态度会否有不同;第二,在大学英语课堂中,学生对教师中介和同伴中介的实际使用情况的感知是怎样的,不同英语水平的学生会否有不同的感知;第三,学生在英语写作学习过程中还需要什么具体的中介。研究结果表明:1)学生认为在大学英语写作课上教师中介都很重要,尤其是解释意图和行为自控,他们认为归属感是最不重要的。学生认为同伴中介在大学英语写作课上并不很重要,尤其是相信积极结果和超越当前目标。2)学生对在大学英语写作课堂上的教师中介重要性的感知与对同伴中介重要性的感知有显著差异。3)在学生的感知中,在大学英语课堂中教师中介的使用非常频繁,特对是对解释和行为自控的使用。然而,他们认为同伴中介的使用较少,除了对解释意图,挑战,归属感的使用。4)不论是大学英语写作课堂中学生对中介重要性的感知还是实际使用情况的感知,学生的英语水平对其并没有显著影响。5)学生需要与学科密切相关的中介帮助,希望教师可以提高小组活动的多样性和策略培训。本研究给大学英语写作课的教师提供了一些建议,包括改变学生对教师中介和同伴中介的观念,要积极宣扬班级归属感,增加小组活动的多样性,在小组活动之前进行策略培训。