目前国内外关于道歉言语行为课堂发展的实验研究较少。本研究在Schmidt的注意理论基础上,采用实验组对照组前后测设计,考察外语环境下语用教学对中国南部一所独立学院英语专业220名三年级学生道歉言语行为语用能力发展的教学效果及影响。本研究是一个课堂准实验研究。三组同水平的自然班级被任意指定为显性教学组,隐性教学组和对照组。采用书面话语填充任务以及学生书面报告收集数据,对道歉言语行为进行定量定性分析,旨在回答以下两个问题：1)语用教学对学习者道歉言语行为语用能力有无影响?2)在外语教学环境下,显性教学法和隐性教学法这两种语用教学法对学习者道歉言语行为语用能力影响的相对效果如何?本次实验持续7周,包括前测,实验教学,后测以及学生书面报告。前后测沿用刘建达(2006)中12个道歉言语行为的问卷,分别于实验教学前一周和后一周进行。所有参加本次实验的学习者通过书面话语填充任务(WDCT)参加了前测和后测。主要授课材料采用美国励志系列剧《丑女贝蒂》中含有道歉言语行为的节选片段,中国英语学习者的角色扮演的录音音频以及书面话语填充任务中的节选语句。在4次各30分钟的教学实验中,显性组(73人)接受了道歉言语行为的元语用解释,观看不同情景下道歉言语行为策略选择的具体语言形式,探讨制约语言形式背后的文化以及语境因素。在教学活动中,教师提供所有教学材料的文字资料并对学生的课堂活动提供积极的正面反馈。同显性组一样,隐性组(74人)参加了同样教学内容的学习。但教师提供粗体显示的教学文字材料,不提供元语用解释,对学生的课堂活动提供消极的反馈。对照组(73人)没有接受与实验有关的教学活动。学生书面报告于后测后一周进行,收集两个实验组关于对本次教学效果以及对道歉言语行为认识的数据。实验结束后,通过社会科学统计包(SPSS)分析对比三组学习者前后测的语用得体性,发现两个实验组的学习者表达英语道歉言语行为的能力有明显提高,而对照组的学生在前后测中没有发现明显变化,充分显示了语用教学在外语环境下的积极作用。另一方面,显性教学和隐性教学对学习者英语道歉言语行为均有影响,但两者教学效果没有显著性差异。本研究将为外语教学提供了一定的启示,在独立学院外语教学过程中,有必要开展语用方面的指导,除了给予丰富的、正确的外语语境输入,还需要提供充足的输出和反馈的机会。