多语素复合词的心理表征和加工研究,是现代认知心理学和心理语言学研究的重要问题之一。对这一问题的探讨有助于揭示人类语言理解的心理机制,从而模拟出人类语言学习中词汇表征和加工的过程。目前对于汉语语素和词汇的认知、加工研究主要集中在母语者身上,对二语学习者的研究虽然也有一些,但并不能全面揭示不同国别学习者在不同的语言学习阶段,对语素和词汇的认知方式和结构有何异同。为了解决以上问题,笔者尝试将认知心理学的研究方法和成果与二语习得研究结合起来,从认知心理学的角度入手,通过揭示汉语学习者心理词典内部的表征方式和表征结构,分析不同国别学习者对汉语复合词的认知方式和常采用的认知策略,探究学习者习得汉语语素和复合词的规律,并在此基础上论证语素教学与词汇教学的关系。本研究首先通过重复启动实验揭示了汉语双字复合词在不同国别的留学生心理词典中的表征方式和特点,探讨了复合词词频和语义透明度对其表征方式和通达方式的影响,对现有的多语素词加工理论模型进行了验证。其次通过猜词实验和访谈进一步研究不同国别留学生对双字复合词的加工方式不同,从而揭示了不同国别留学生对多语素词中语素的习得特点和规律：日本留学生的语素意识最强,发展最快也最系统；韩国留学生语素意识起步较晚,发展较快；欧美留学生语素意识最弱,发展缓慢。通过分析以上研究并结合前人对语素教学的研究成果,我们尝试对汉语教学中的教材编写和词汇教学提出一些建议,主张从汉语词汇的特点出发,系统化地进行语素教学,强调语素教学和词汇教学并行,两者互相辅佐互相补充,从而推进汉语词汇教学的发展。