随着新课程标准的颁布实施，英语学习方式逐步走向多样化，课堂教学组织形式也在一定程度上发生了变化，互动、合作、参与、探究成了课堂教学改革中的热门话题。人教社新版(2003年6月)高中英语教材正是顺应了这一历史性潮流，在1996年试验稿的基础上又进行了大量的修改，充分体现了新时代、新形势下英语教学的特点，前所未有地突出了提高学生人文素养、建构学生知识系统、体现学生主体地位、培养他们的创新能力等的教学理念。 本研究以探讨高中英语课堂教学中的小组互动为中心，搜集了大量的国内外相关研究资料，尤其对人本主义教育和互动论进行了详尽的描述和分析，提出了通过小组互动教学实验提高学生学习成绩的假设，通过2003年秋季至次年1月一学期的课堂教学实验，以前人已有经验及相关理论为依据，结合研究者本人的实际教学经验，创造性地设计了一系列的小组活动如：Time channel游戏，Pair work与group work融合法等。小组活动以教材中speaking部分为重点，将小组活动渗透在培养学生听、说、读、写能力的各个教学环节。实验结果表明，实验班学生成绩在三次成绩中的增长幅度明显高于控制班学生，从而证明了小组互动教学方式的有效性。 全文共分六大部分，第一部分从目前课堂教学现状入手，明确提出本研究的目的与意义，并对互动、小组活动及合作学习等关键词作了定义。第二部分为文献综述，从罗杰斯、维果茨基等人的人本主义观和互动论的观点出发，详尽介绍了国外对于生生互动的理论研究与实践做法。国内研究以山东、浙江两省进行的课堂教学改革实验为主，论述了我国在小组互动教学中的已有成就。第三部分主要阐述本研究的理论基础和小组互动模式，重点介绍了国外的理论模式及国内的实践作法，如小组分层目标教学法，异质合作、同质选学法。 第四部分是全文的重点，确定了本研究的假设、实验对象、实验工具及步骤。实验前运用四级量表对两个班被试进行了问卷调查，使本实验的顺利开展有了保障。实验中设计了大量切实可行的小组活动，以最大限度地调动全体学生参与和合作为目的，引导他们用新的学习方式在互动中进步，三次考试采用的试题分别为本校高一级的两次阶段考试和期末考试试题，时间间隔为5周。第一份试卷由教研组长命题，校教研处审核，第二份由校教研处委托另一所高中的教师命制，第三份期末考试卷由学校教研处从北大附中调入，确保了每份试卷的信度和效度。 第五部分为数据处理和讨论，利用SPSS数据分析软件对前测数据进行了平均分统计和独立样本t检验，证明了实验班与控制班在实验前学习水平并无差异，从而确保了被试两个班是在处于同一学习水平的条件下进入实验阶段的。对控制班和实验班还分别进行了配对样本统计分析，用差值分析(DT)对实验班三次成绩的增长幅度与控制班相应的三次测试成绩增幅进行了对比分析，结果证明实验班成绩明显高于控制班，验证了本研究的假设成立，即小组互动可以提高学生的学习成绩。最后一部分是对全文的总结和本研究对中学英语教学的启示，同时指出了本研究在方法上的局限性。 本次实验紧密结合现行教材，对控制班学生采用了传统的方法教学，由于实验的缘故而回避了新教法，这也许会在客观上导致控制班学生成绩下滑。另外，本实验采用了定量研究的方法，一些其它的诸如学习动机、学习兴趣、学生年龄、性别、班主任行为等因素都没有列为实验变量，这也是本实验的另一局限。 本研究中所采用的数据和试题为平时校内的常规考试，因而实验结果具有真实性。本研究在课堂教学活动设计上具有一定的创造性，在对学生数据分析的方法上也较科学，在实际运用中仍有一定的推广价值。关键词:英语课堂教学互动小组活动合作匀