随着我国课程改革的不断深入,越来越强调培养学生创新思维和创造能力,转变人才培养模式。课堂提问是教师引导学生思考,激发学生质疑精神,培养创新思维的重要途径。正如玛格丽特·阿兰所说:“好的问题是促进学习的燃料”,好的提问是进行课堂教学的动力。而如何界定好的问题,怎样设计好的提问?UbD理论强调“理解性教学”并提出“逆向设计”的教学思路,为优化课堂提问的策略提出了新的设计途径。本文从UbD理论的视角研究高中地理课堂提问的优化策略。第一部分,通过文献研究法对本文的研究背景、现状及研究目的进行论述。掌握国内外关于高中地理课堂提问的研究现状;明确课题研究意见并制定研究方案;界定地理课堂提问相关概念并明确理论依据。第二部分,以课堂提问实施顺序为依据对比分析得出UbD理论与课堂提问关系呈现为三个维度即“确定预期结果——明确提问目标”、“确定合适的评估证据——预设问题评价”以及“设计学习体验和教学——设计实施课堂提问”。第三部分,通过问卷调查和课堂观察对当前高中地理课堂提问现状进行调研,分析发现当前高中地理课堂提问在“提问目标”、“提问评价”、“提问设计与实施”等方面存在的问题及原因,为后续课堂提问策略的制定提供依据。第四部分,将UbD理论与地理课堂提问相结合,提出有效课堂提问的实施策略。并以中图版高中地理必修一“主要地貌的景观特点”为例编制基于UbD理论的高中地理课堂提问教学设计。第五部分,对研究成果进行归纳总结,反思研究存在的局限和不足。