同伴反馈是过程写作教学法的重要组成部分,是除教师反馈之外的又一重要反馈方式。它可以让学生知道自己的写作中所存在的优点和缺点,并鼓励合作学习。如今,利用同伴反馈来促进学生写作能力的提高在英语教学中已经越来越受到重视。随着信息技术的迅速发展,以及新冠肺炎疫情下响应党和国家“停课不停学”的号召,线上同伴反馈也被逐步应用于高中英语写作教学。本文以过程写作理论和合作学习理论作为理论基础框架,通过实证研究,探讨线下同伴反馈与线上同伴反馈对高中英语写作影响的差异。研究主要围绕以下三点展开:（1）线上同伴反馈和线下同伴反馈对学生作文评改影响的差异。（2）线上同伴反馈和线下同伴反馈对学生写作技能提升的差异。（3）学生对两种不同模式的同伴反馈的态度差异。本研究以笔者所任教的太原某普通高中写作水平相当的两个高中教学班为实验对象,并将其分为线下同伴反馈组和线上同伴反馈组进行实验,共计40名学生。本研究采用实验、问卷调查和访谈等方式进行。最后,笔者利用SPSS软件对数据进行了分析,得出以下结论:（1）线下同伴反馈所产生的同伴评语比线上同伴反馈所产生的同伴评语多,并且在之后的作文修改中,线下同伴反馈组受同伴评语影响所产生的修改也比线上同伴反馈组多。但总体来说,这两组学生在作文修改中都能采纳来自同伴的反馈,并且利用这些反馈进行了成功的修改。（2）线下同伴反馈和线上同伴反馈都可以促进学生写作技能的提升。但是,由于线下同伴反馈和线上同伴反馈都有各自的优势,两组学生在写作能力提升方面并没有显著差异。（3）两组学生对同伴反馈活动都持积极的态度,但线下同伴反馈比线上同伴反馈更受到学生的支持。综上所述,通过线下同伴反馈活动和线上同伴反馈活动在英语写作教学中的应用,本研究取得了一定的成果。研究表明,这两种同伴反馈模式可以被用于英语写作教学来提高学生的写作能力。然而,因为客观条件和作者能力的限制,本研究还存在一些局限性。比如实验时间比较短,对数据的分析还不够深入。在今后的研究中,这些方面还需要进一步完善。