马来西亚华文教育的兴起可追溯至马来亚被英国殖民时期。根据马来西亚资深报人谢师坚（2017）的研究,华文教育在马来亚扎根于辛亥革命（1911年）后,1919年中国“五四”运动后更是欣欣向荣。如今,华文教育已被纳入马来西亚的教育体系,着重培养具有民族意识及母语意识的华裔子弟。一直以来,马来西亚华文小学的华文阅读课都是采取传统的教学方式,由教师单方面向学生灌输新知,学生只是被动地全盘接受教师提供的教学内容,形成课堂即教师的“一言堂”的不良局面。随着时代的发展,传统式的阅读教学已无法满足现代学生的学习需求,而生态学的相关思想对我们研究小学语文阅读课堂教学提供新的思路。小学语文阅读课堂是由学生、教师、文本、课堂教学组成的微观生态系统。教师可运用生态学的教学理论,创设有利于学生学习的课堂生态环境,激发学生的阅读兴趣,从而提高学生的语文素养。全文分为以下四个方面来具体论述:本文第一章介绍了本文的选题缘由、研究的目标和意义。接着,笔者提出生态阅读及阅读教学的研究现状。此外,笔者也在文中讲述了所采用的研究方法及论文的结构。笔者在第二章通过文献研究法分析生态阅读教学法的内涵及原则。笔者尝试用生态学的理论探讨小学语文阅读教学,用生态学的方法去构建一个动态的、自动生成的语文课堂。课堂作为一个微观的生态系统,教师和学生是它的生态主体。教师需尊重学生的课堂主体地位,并确保所构建的生态阅读课堂具有互动性及协同共生性。第三章阐述了华文生态阅读课的阅读教学设计。本文再以笔者执教的泰丰华文小学为立足点,在课堂上进行生态阅读教学以探讨生态阅读在实体课的实施情况。第四章则重点讲述了生态阅读视角下的绘本教学。笔者先说明绘本融入小学低年级华文生态阅读教学的原则,再具体分析笔者进行过的绘本教学课。笔者详细地解释了生态阅读视角下的绘本教学设计,再针对教学进行反思。笔者希望本研究能为提高马来西亚华小华文阅读教学水平提供一些具有参考意义的资料。本文还存在很多不足之处,仍需语文教学研究者更深入地探索与生态阅读相关的教学理论,为今后的语文阅读教学提供参考。