读后续写通常会向学生提供一篇被抹去结尾的外语读物,并要求学生在理解前文的基础上续写文章结尾,补全内容。自2016年以来,各省份陆续在高考英语中新增了读后续写这一题型。该题型满分为25分,考查了学生的想象力和创新表达能力,理解与产出紧密结合的能力,以及创造性地模仿与使用语言的能力。然而,读后续写的发展时间较短,目前关于读后续写的理论研究和实践研究较少。其研究大多集中在探讨读后续写的促学效果和影响协同的因素,针对读后续写教学方面的研究较少。在这部分研究中,少数学者将词块理论应用于读后续写教学并展开研究。与此同时,作为一名一线英语教师,笔者发现大部分高中生的读后续写水平偏低,存在续写篇幅短、续写内容不丰富以及语言错误较多等问题。此外,部分学生对给定文本不理解,导致续写的内容不合理。少部分同学写的内容甚至和给定文本毫无关系。鉴于上述情况,本研究基于词块理论,对高中读后续写教学进行了探讨。本研究采用了行动研究法、访谈法、文本分析法和测试法等研究方法,以海南省三亚市第四中学高二年级一个普通班的学生为研究对象,进行了两轮行动研究。在两轮行动研究中,笔者尝试将词块理论应用到高中读后续写教学中,旨在探究基于词块理论的高中读后续写教学的步骤,并从学生成绩、续写语言、续写内容和续写结构四个角度探究基于词块理论的高中读后续写教学对学生读后续写水平的影响。本研究发现,（1）基于词块理论的高中读后续写教学可以按以下教学步骤展开:引入话题,激活词块→关注词块,梳理情节→运用词块,总结大意→再次阅读,积累词块→推理情节,构思大纲→分享大纲,收集词块→完成续写→赏析作品,积累词块→运用词块,巩固词块→改写续写,内化词块→整理分类词块。（2）基于词块理论的高中读后续写教学能够提高学生的读后续写水平。具体表现为其能提高大部分英语成绩优秀、中等和较差学生读后续写的成绩,并能提高他们续写语言的准确性和丰富性、续写内容的丰富性以及续写结构的连贯性。此外,其能提高部分英语成绩较差学生续写内容的连贯性。