随着素质教育的实施和发展，许多专家提出，在注重提高学生学业成绩的同时，更要尊重学生个性发展和终身发展。传统观念中,心理学家和教育学家普遍认为学生学业成绩的差异取决于个人能力的高低。(Sternberg,1997; Zhang,2002)近几年,许多学者通过研究发现其他多种影响学生学业成绩因素，其中最显著的个体差异因素之一就是思维风格。斯腾伯格(R. J. Sternberg)提出，学生思维的风格不同，就是他们运用能力的方式不同。本研究主要探讨大学生思维风格，阅读策略和阅读学业成绩的相关关系。研究工具分别为斯腾尔伯格设计的修订版思维风格量表和由文秋芳设计的修改版阅读策略问卷。为了避免误解，两份问卷都用中文版本。为保证阅读学业成绩测试的信度和效度，试卷采用大学英语四级考试的阅读试题。研究被试为157名河北科技大学的非英语专业大二学生。本研究用社会学统计软件SPSS.13.0处理收集的数据，主要进行描述性统计、皮尔逊相关性分析和独立样本T检验。研究结果发现，思维风格与阅读学业成绩部分相关，其中审判型、等级型、外倾型和无政府型与学生成绩达到了显著相关水平;阅读策略对阅读学业成绩有一定影响，预先组织策略，迁移策略，利用关键字等策略与阅读学业成绩呈显著正相关，并且高分组学生比低分组学生更频繁、灵活地运用阅读策略;思维风格影响阅读策略的选择，立法型与自我管理策略和直接注意策略呈显著正相关，专制型与合作策略和演绎策略呈显著正相关，局部性与自我管理策略和迁移策略呈显著正相关。本研究结果将会对课堂教学方式和课堂评价方式提供有益参考。教师应多关注学生思维风格的个体差异，注重教学方法和评价方法与学生思维风格的匹配，并且注重养学生的创新能力,在课堂教学中加强对阅读策略的训练,提高学习效果。