写作是一种重要的语言技巧，相比较听力口语和阅读，写作更能全面的展现学习者的语言精准水平。所以我们需要对英语写作的教与学投入更多的精力。然而我们当前的大学英语写作教学收效并非显著。老师花费了精力去阅读和修改学生的作文但效果不佳，而学生花费了大量时间去写作但结果也不是令人满意的。在一定程度上看来，这种现象的原因可以追溯到结果教学法在英语写作教学中广泛应用而带来的影响。结果教学法把英语写作过程看成是一个线性的活动，在这一过程中没有课堂活动部分,没有互动。而与之相对应的过程教学法把写作看成是一个复杂、相互重叠的认知过程，在这个过程中有学生的积极参与。反馈作为过程教学法的重要组成部分引起了广泛的关注，它包括教师反馈和学生反馈两部分。在二语学习的环境下关于两种反馈效果的研究很多，但研究结果却有所不同，有的研究认为教师反馈的效果更佳而有的研究则更倾向于在写作中使用学生反馈。在以往的研究中，研究者们大都只侧重其中一种反馈方式在高职英语教学中的应用，而将两种教学方法结合起来应用的研究不是很多。虽然英语写作教学使用同伴反馈和教师反馈已在我国大学英语教学中开展起来，但是在我国高职英语教学中的应用却刚刚起步。因此，本研究中作者尝试将两种反馈应用到高职学生的英语写作中并通过实证研究解答以下研究问题：1)哪种反馈能更有效地提高学生的写作水平，是教师反馈还是同伴反馈并且在不同的语言分类方面教师反馈和同伴反馈是否发挥不同的作用？2)哪种反馈能够更好地提高学生对英语学习和英语写作的兴趣，是教师反馈还是同伴反馈？针对以上研究问题，笔者挑选出济南护理职业技术学院水平最接近的两个班级作为对照组和实验组，进行了为期十四周的教学实验并完成四篇作文，其中控制班学生需将自己写的作文交给老师，而实验班学生接受同伴培训并评估同伴的作文。实验结束后，笔者进行了后测和后问卷调查，与写作前侧和实验前调查问卷所获结果运用SPSS16.0进行定量和定性分析。实验结果表明：1）把同伴反馈和教师反馈运用于英语写作教学能有效地提高学生的写作水平，与教师反馈相比，同伴反馈在提高学生的语法和形式方面效果更为显著。而教师反馈则是能有效的改进学生在作文内容和结构上存在的问题。2）两种反馈都能提高学生的英语写作和学习英语的兴趣，但同伴反馈的效果更佳。最后，笔者根据研究发现，提出了相关的教学建议，指出了本研究的不足和局限性，，并且指明了未来研究有待改进的方向。