当前，受建构主义思潮影响，普通学校的教学改革正在如火如荼的展开，而普通学校的课程改革向来对特殊学校的课程改革有着直接的影响。因此，研究建构主义的学习观和教学观对当前的特殊学校改革有重要的指导意义。建构主义者关于学习过程的一个重要主张是学习者将自身的背景知识与新知识进行联系，在原有知识的基础上对所接受的信息进行深化处理，主动参与学习过程。教学应重视学生现有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用。本研究试图根据这一理论，并结合前人的研究结论，对聋生在阅读过程中运用背景知识的情况进行研究，为聋校阅读教学内容和教学方法改革提出一些建议。此外，由于聋生所使用的手语的连贯性与书面语的连贯性之间存在着一定的差异性，本研究还探讨了聋生在这一特殊的语言习惯的影响下阅读不同连贯性的文章的表现。 本研究选取北京市三所聋校的62名中学聋生作为被试。笔者与被试所在班级的语文教师共同编写了课程本位的先前知识测验和阅读成就测验。阅读成就测验依连贯性的不同分为连贯性较好、较差和不连贯三类。被试依据先前知识测验成绩分为高、低两组。每组被试随机抽取不同连贯性的测验文章作答。 本研究的结论主要有以下三点。首先，先前知识较多的聋生在阅读三类不同连贯性的文章中的表现皆为最优，说明先前知识对促进聋生的阅读理解有重要意义。其次，所有被试阅读文章连贯性较好的文章的表现皆为最优，说明较好的文章连贯性对不同先前知识的聋生都具有积极意义。最后，先前知识较多的聋生阅读连贯性较好的文章的表现优于阅读连贯性较差的文章的表现，说明聋生阅读理解过程中未发现先前知识和文章连贯性的交互作用。