教师话语是教师在课堂教学中所使用的语言,它作为学生语言输入的主要来源和教师实现教学计划和组织教学的媒介,对学生的语言习得发挥着至关重要的作用。课堂是大多数中国小学生学习英语的主要平台,因此研究小学优秀英语教师的课堂话语尤为重要。近年来,国内外的外语教学研究者们对教师话语进行了大量的研究。基于Krashen的可理解性输入假设,Long的互动假设和Swain的可理解性输出假设,本研究以课堂观察为研究工具,通过观看第八届全国小学英语课堂教学观摩会中五位优秀英语教师的课堂录像,并将其转写为书面文字进行系统分析,研究了在小学优秀教师英语教师的课堂,互动中的教师话语时长、不同类型的教师指令语所占比重和目的、教师提问和教师反馈语的类型和频率这四个研究问题。目的是研究探讨优秀教师的课堂话语在课堂互动时间、教师指令语的类型和频率、课堂提问和教师反馈类型及频率方面的特征。研究结果如下:首先,数据表明五位优秀教师倾向于通过高频率的互动来为学生创造在课堂上用目标语交流的机会。其次,在教师的指令语方面,优秀教师整体上更倾向于使用祈使句来吸引学生的注意力,鼓励学生积极参与课堂活动,激发学生学习兴趣。第三,在教师提问方面,课堂主要采用参考性问题和展示性问题两种方式,但五位优秀教师更倾向于选择展示性问题以提高学生的语言能力和交际能力。最后,在教师反馈方面,这五位优秀老师更喜欢用赞赏加评论的具体反馈方式来鼓励学生,引发学生更深层次的思考。基于以上发现,对其他普通小学英语教师优化教师话语、提高教学效率、促进专业发展提出了一些建议。