20世纪70年代以来,学习者个体因素,尤其是学习者情感因素逐渐成为二语习得研究的重要研究领域。大量研究结果证实,焦虑是阻碍语言学习的重要情感因素之一。研究者普遍认为外语口语与焦虑的关系最为密切,外语口语焦虑在外语学习中普便存在。作者通过查阅大量相关文献发现,大多数的外语口语焦虑研究主要以大学生为研究对象,近几年对中学生群体的研究也开始出现,然而对高职学生群体的相关研究却少之又少,因此有必要对高职学生的外语口语焦虑状况进行调查研究。本文以克拉申的语言输入和情感过滤假说,语言焦虑的认知模式为理论研究框架,重点研究高职学生英语课堂口语焦虑的状况,揭示英语课堂口语焦虑和口语成绩的关系。此外,还结合个人调查的方式来探索导致外语课堂口语焦虑的主要原因。作者在参考相关文献的基础上,以学生背景信息调查表、英语课堂口语焦虑量表和英语课堂口语焦虑调查表为研究工具,对武汉交通职业学院大二两个非英语专业班共60名同学进行调查研究,并运用现代统计软件对数据进行了分析处理。通过定量与定性分析相结合的方法对高职学生英语课堂口语焦虑进行研究,结果表明：大部分的高职学生都存在着不同程度的英语课堂口语焦虑；英语课堂口语焦虑与英语口语成绩呈负相关,但相关性并不明显；女性英语课堂口语焦虑感总体比男性略高,但英语课堂口语焦虑在性别差异上不具有明显差异性；引起高职学生英语课堂口语焦虑感的原因主要包括自信心缺乏、英语水平低、负评价、教师教学行为与态度、课堂环境、学习材料、准备时间等方面。作者根据研究结果提出对英语教学的启示,并就如何缓解学生的英语课堂口语焦虑感提出以下可行性建议：应提高英语教师和学生对英语课堂口语焦虑感的认识；应采取有效措施培养学生在英语口语表达时的自信心；英语教师应全力打造一个“以学习者为中心”的语言学习环境,促进学生间的小组合作学习；此外教师还应注意教学材料的难度和趣味性,使教学材料贴近学生生活实际,并给学生适当的准备时间等。