建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。对自己教学活动进行反思是教师提高自身素质的重要途径,教学反思能力的提高是教师专业化发展的有效途径之一。 本研究首先结合生物学科特点从4个方面对教学反思的理论进行了概述和分析。然后,依据布鲁克菲尔德(Brookfield)在其著作《Becoming a Critically Reflective Teacher》中提出的四个观察教学实践的视觉编制了两套问卷,以兰州市51所中学的98名生物教师为研究对象,调查分析了兰州市中学生物教师对教学反思的认识以及教学反思行为的特点。结果表明: 1.重点中学生物教师和非重点中学生物教师对于通过学生和同事进行教学反思的认识上存在显著的差异,其中对于通过学生进行教学反思的认识上存在极其显著的差异,对于通过学生进行的教学反思行为亦有显著的差异; 2.中学生物教师对于通过学生和同事进行教学反思的认识上有显著的性别差异,通过学生进行的教学反思行为同样存在显著的性别差异; 3.中学生物教师通过学生和文献进行的教学反思行为有显著的教龄差异,教龄影响生物教师对教学反思内容和方式的选择; 4.生物教师所学专业影响教学反思; 5.教学任务、教师的兴趣和态度、教师间的合作及学校的组织、文化制度影响中学生物教师进行教学反思; 6.中学生物教学应强化教学反思。 教学反思需要教师具有教学反思能力,反思能力是教师顺利进行反思活动的必备条件。教师反思能力的培养主要是通过创造反思环境、提高反思意识、加大校本培训力度、在校本培训中分层培养教师的教学反思能力和继续教育来进行的。以培养反思能力为目标的教师继续教育,需要更新传统的教师继续教育的前设,改革其内容、过程和形式。