我国高等教育已进入普及化发展新阶段,教育规模扩大也让教师数量“捉襟见肘”,促使各高校不断引进新教师以保障教学工作的正常开展,新进教师是教师队伍的后备力量,是未来教师队伍的主力军,对教育的发展起着至关重要的作用,然而,缺少教学实践、缺乏教育专业背景等原因致使新教师教学能力堪忧,教师是教育发展的第一资源,教师的教学能力影响着人才培养质量,为了改变高等教育大而不强的现状,迫切需要培养新入职教师的教学能力。2018年,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出“全面开展高等学校教师教学能力提升培训,重点面向新入职教师和青年教师”,重庆地区各高校积极响应,作为新教师招聘大户的民办高校面对的问题更为突出、挑战也更大,如何在较短的时间内致力于新入职教师教学能力的培养、并取得一些成效是非常值得研究的问题,这将为重庆众多民办高校提供借鉴和参考,利于提升民办高校整体的人才培养质量,促进重庆高等教育的发展壮大。重庆R学院作为重庆民办大学中的先驱,极具代表性,本研究通过重庆R学院这一个案,借助访谈及资料分析等形式,考察了重庆R学院新入职教师教学能力的培养路径,虽然新入职教师教学能力培养仍存在些许缺陷,但是通过明确培养主体和主线、从职能部门和二级学院两个层面共同着力、四个培养阶段重点明确有序推进、多项活动交叉开展推动新入职教师教学能力的培养,形成了一套完整的培养体系,其他同类民办高校可以通过重庆R学院的新入职教师教学能力培养路径获得启示,并加以学习借鉴。综上,本研究从以下四个部分进行了讨论和分析:第一部分讨论了民办高校新入职教师教学能力培养路径研究的重要性,对教师个人职业生涯的持续与发展、对民办教育事业的蓬勃壮大、对地方经济发展、对“教育强国”的早日实现都大有裨益。第二部分主要通过访谈及资料分析得出重庆R学院新入职教师相关表现,了解重庆R学院新入职教师教学能力基本情况及突出问题,继而找出当下新教师教学能力问题的成因,既包含身份认同、缺乏教育教学专业背景支撑、缺乏教学经验、性别因素影响等内部因素,也包括教师队伍不稳定、对外交流机会少、评价机制不成熟、激励机制不健全、学生特点等外部因素。第三部分主要以重庆R学院新入职教师教学能力培养的具体路径为例,展现了针对入职初期新教师教学能力突出的问题,R学院所采取的一系列措施,主要包括两方面—主观努力和客观支持,主观努力包括新教师的自主学习、观摩学习、教学实践,客观支持包括人事部门、教师发展中心、二级学院、教研室及导师的培养举措,进而勾勒出R学院新教师教学能力培养路径图,即一条主线、两个层面、四个阶段、多种活动共同作用,推动新教师教学能力的培养。通过该路径,重庆R学院新入职教师教学能力培养初见成效,表现为教学能力基本形成、新教师开始在比赛中崭露头角、教师自我效能感形成、职业规划更明晰及构建出了一套完整的新教师培养体系。同时,虽然重庆R学院的新入职教师教学能力培养取得了一些成效,但也存在一些问题:新入职教师参培主动性不高、离职现象频发、创新意识薄弱及培养活动的“同质化”现象严重,对此有以下建议:提高新教师主动参与意识、严格教师准入、强化创新意识及统一“归口”。第四部分为总结部分,为重庆同类民办高校提供一些启示:注重顶层设计、形成长效机制;重视“因材施教”、强化“对症下药”;完善评价体系、重视反馈价值;引导教师职业规划、搭建发展平台;增加经费投入、加强人文关怀;看清民办高校优势、增强新教师信心。