化学是一门以实验为基础的学科,化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解、掌握化学知识与技能,培养学生的科学精神与实践创新能力,而化学教师是实现这些目标的实施者,快速有效地提高化学教师的实验教学能力成为当前最为紧迫任务之一。本文以“化学实验教学能力”为主题,从实验教学行为出发,挖掘实验教学能力潜因素,回归实验教学能力的研究思路。通过比较分析新手教师与专家型教师在“讲授呈现行为”、“驱动推进行为”、“教学调控行为”、“展示呈现行为”、“施动反应”、“交流沟通反应”、“思考辨析反应”七个维度的实验教学行为后发现:专家型教师的实验教学行为高级、行为分配合理,能影响到学生有效的主动反应行为,有利于学生进行建构式学习,学习效果非常好;新手教师的实验教学行为较为低级、行为分配不合理,无法影响到学生有效的主动反应行为,不利于学生进行建构式学习,学习效果较差。专家型教师在化学实验教学中具有先进的实验教学理念、擅长运用多种实验教学方法与建构主义学习模式、具有很强的组织调控能力与实验操作能力,这些潜因素表明专家型教师的实验教学能力水平很高;新手教师在化学实验教学中没有先进的实验教学理念、不擅长运用实验教学方法、喜欢用讲授--接受型教学模式、没有较强的组织调控能力与实验操作能力,这些潜因素表明新手教师实验教学能力水平较低。结合访谈进一步证实了他们实验教学能力的差异因素,给新手教师的实验教学提供参考建议。本文包括以下六部分:第一部分:阐述了选题背景与意义。指出化学实验教学能力是实现新课程目标的需要,是加快新手教师成长的需要,是提高中学化学实验教学效果的需要。第二部分:文献综述。包括国内外学者对新手教师与专家型教师的比较研究综述,化学实验教学能力的研究综述。第三部分:研究的目的、任务、方法。第四部分:研究的理论构想。主要构建化学实验教学能力模型。第五部分:新手教师与专家型教师化学实验教学能力的具体比较。对新手教师与专家型教师化学实验教学能力的差异进行比较分析,最后通过访谈进一步证实了实验教学能力的差异原因。第六部分:结论与展望。根据研究的分析结果,得出结论,给出参考建议,并指出研究的不足和进一步研究的必要性。