学习投入作为学业成就的重要预测因素,受到动机的内在驱动,同时受学业情绪影响。学习动机和学业情绪对学习投入的影响机制得到二语习得领域的广泛关注。探索三者的关系有利于拓宽对学习投入影响因素的研究,同时为提高学生外语学习提供思路。因此,本研究旨在探索二语动机自我系统、学业情绪和学习投入之间的关系,具体包括三个研究问题:（1）非英语专业大学生的二语动机自我系统、学业情绪和学习投入呈现怎样的特征?（2）二语动机自我系统、学业情绪和学习投入有何关联?（3）二语动机自我系统和学业情绪对学习投入起到何种作用?共有245名非英语专业大二学生参与了研究,他们来自山东省的三所高校。通过二语动机自我系统、学业情绪和学习投入问卷,以及半结构化访谈收集数据。问卷数据借助SPSS 26.0进行描述性统计、皮尔逊相关分析、多元线性回归分析。定性数据转录成书面文本以进行内容分析,用于解释和支撑量化结果。结果表明:首先,大学生的二语动机自我系统以应该二语自我和理想二语自我为主,二语学习经历水平较低。对于英语学习,学生的积极情绪水平较高,消极情绪水平较低。学习投入在行为、情感和认知三个维度都显示出较高水平。第二,二语动机自我系统、学业情绪和学习投入显著相关。二语动机自我系统与积极情绪、学习投入正相关,与消极情绪不相关。消极情绪与学习投入的各个维度显著负相关。第三,二语动机自我系统和学业情绪对英语学习投入有显著的预测作用。二语学习经历和积极情绪正向预测学习投入,消极情绪负向预测学习投入。二语动机自我系统也能正向预测积极情绪。另外,积极情绪在二语动机自我系统与学习投入之间起完全中介作用。本研究揭示了二语动机自我系统、学业情绪与学习投入之间的关系,具有理论与实践意义。理论上,本研究将二语动机自我系统与学业情绪联系起来,探索二语动机自我系统、学业情绪和学习投入之间的潜在相关性,并揭示二语动机自我系统与学业情绪影响学习投入的内在机制。在教学实践方面,研究结果有助于教师进一步了解学生的英语学习动机、学业情绪和学习投入,启发教师引导学生充分发挥主观能动性,从根本上提高学生的学习投入。论文结尾列出本研究不足之处,并为未来研究提供建议。