20世纪70年代以来,随着语言教学研究的重心从关注教师“如何教”向关注学习者“如何学”的位移,导致学习结果差异的学习者个体因素越来越受到研究者们的重视,其中学习者的情感变量对二语习得的影响渐渐成为一个重要的研究领域。外语焦虑是指在学习者在学习外语过程中的特定环境下产生的一些相关情绪反应,例如精神紧张、害怕、过度忧郁等,它作为影响语言学习的一个关键的情感因素,对学习者语言成绩的优劣起着至关重要的作用。正因为如此,越来越多的学者把注意力放在外语焦虑的研究上,逐渐深入到对听、说、读、写四项基本技能中。纵观国内外的相关研究,对英语口语焦虑的研究比较少,而且基本上是对大学生英语口语焦虑的研究。然而高中时期作为学生成长发展的重要阶段,高中生的口语焦虑对口语输出水平有怎样的影响以及导致英语口语表达焦虑的主要原因,这些值得我们进行深入地调查与研究。本研究选取江苏省某重点高中的三个年级共285名高中生作为问卷调查的对象(其中高一学生98人,高二学生95人,高三学生92人)并随机选取10名高中生作为访谈对象。然后结合调查问卷、口语等级测试和访谈的结果探究高中生英语口语焦虑的现状,高中生英语口语焦虑对口语输出水平的影响,低、中、高英语口语焦虑分组与口语输出水平的组间差异以及英语口语焦虑的年级和性别差异,同时还尝试探究出导致高中生英语口语焦虑的主要原因。调查问卷的结果综合表明,高中生普遍存在着不同程度的口语焦虑。性别差异对口语焦虑没有影响,但年级差异影响较大,且年级越高,焦虑程度越高。英语口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关,英语口语焦虑程度越高,口语成绩表现越为薄弱。通过访谈发现,绝大部分受访者都表示自己在说英语时会感到焦虑。导致焦虑的原因主要包括内部和外部两个方面。内部原因包括学生的语言能力、性格、负评价恐惧;外部原因有课堂氛围、教师教学方式、语言本身因素。综上研究结果,本文提出了以下切实可行的教学建议来缓解高中生的英语口语焦虑情绪:第一,合理地运用情感策略,营造积极的情感体验,提高学生学习积极性,减缓学生的口语焦虑感。第二,采用词块教学策略,鼓励学生以词块为最小单位进行识记,鼓励学生多读多背,积累词汇,改善发音,培养语感和英语思维能力。第三,提倡口语互助合作学习方式,提升口语交际能力,利用班集体的合作学习模式发展学生的社交策略。第四,摒弃直接的纠错,力图以积极鼓励的评价方式来缓解口语焦虑情绪,一定程度上提高高中生口语输出水平。