任何学习的发生都是需要条件的,包括内部条件和外部条件。教师在教学过程中的作用是提供合适的外部条件以满足学生学习发生需要的内部条件。化学基础理论是中学化学教学的核心和精髓,其中蕴含的化学思维方法和问题解决方法是发展学生思维能力和培养学生创新能力最好的材料。本文在加涅学习条件理论和建构主义理论指导下,提出了基于学习条件的中学化学基础理论教学研究,寻找中学化学基础理论的学习条件,并在教学过程中根据学习新知识需要的条件安排教学活动,对中学化学基础理论教学具有很好的理论意义和实际意义。本研究分析了中学化学基础理论对学生学习中学化学和发展思维能力的重要意义,并根据加涅的学习结果分类理论,对化学基础理论进行了学习结果分类；又在建构主义理论指导下,提出了中学化学基础理论的学习不仅仅是对理论语言层次理解,而应对化学基础理论的产生、形成、概括和发展有深刻理解,进行有意义的知识建构的过程。而教师的作用就是要提供各种必要条件,帮助学生进行有意义的化学基础理论建构。本研究对基于学习条件的化学基础理论教学的含义、特征和教学设计的基本步骤进行了较系统的分析,并以离子键、化学反应速率和原电池为例进行了基于学习条件的化学基础理论的教学设计和教学实验。通过教学实验和教学结果分析得出了离子键、化学反应速率和原电池的学习条件,并在此基础上总结归纳出了中学化学基础理论的一般学习条件：内部条件主要包括知识与技能方面、思维与方法方面以及态度方面；外部条件主要包括提供思维动机；提供认识的策略；提供实例；提供的教学情境对学生的刺激要达到一定强度,并及时给学生的学习提供反馈信息。还根据案例的学习条件,提出了离子键、化学反应速率和原电池的教学策略。通过一年的教学实践研究发现,基于学习条件的中学化学教学主要有以下几方面的作用：第一,清除学生学习新内容的障碍：根据学生的实际情况,提供各种必要的学习外部条件,以激发和满足学生学习的内部条件。这些条件为学生学习新知识扫清认知障碍和思维障碍。第二,使学生形成良好的认知结构：根据每类学习结果需要的学习条件,将知识点加工整理成有序的知识组块,并对这些知识组块再进行学习条件的查找,形成有层次、有条理的知识网络结构。第三,使学生学会了分析问题和解决问题的方法：对于不同的知识点教师提供了不同性质的条件,对不同性质的问题引导学生从不同的角度思考,这样学生对同一类型的问题会形成一定的解决思路。第四,大幅度提高教学效率。