为什么同一个知识点两位老师可以上得不同?为什么同一个教案两位老师可以上得不同?本论文主要研究中学语文教师在实践(教学预设和课堂呈现)中,对具体的语文学科知识进行了怎样的转化,形成了怎样的学科教学知识(简称PCK)。具体地说,本研究面临两个问题——在教师的具体哪些转化方式和手段是更为有效的,有效转化背后具有怎样的发展动力和可控因素。本研究将首先从实践视角定义语文学科知识。从教学层面来看,语文学科知识受课程目标和内容的制约,是隐藏在语文文本之中的各类语文化知识的总和,包括基础知识、建构知识和人文知识三种类型。依据《课程标准》对中学语文学科知识进行梳理,可进一步直观认识当代语文学科知识。本研究对学科教学知识的认知也是基于实践背景。作为真正与学生发生碰撞、产生实践智慧的一部分,学科教学知识就是将学科知识向学生理解的知识进行加工、转化、重组的动态化知识,是在实际教学过程中动态呈现、可表述和视听的过程知识,可表征为教学目的的理解、教学内容的选择、具体的教学策略(方法)运用、对学生理解的知识等方面。语文学科知识向学科教学知识的这种转化,主要体现在教师的教学设计和课堂教学中。本研究对9个具体教案和教学实录进行观察,对中学语文教师在实际教学中的转化智能作了理性剖析。该分析以专家教师、骨干教师和职初教师三类教师为比较对象,以学科知识的三种类型为比较的横向维度,以学科教学知识的三个方面为比较的纵向维度。研究表明,不同教师对学科知识的转化其实是有着相同途径,如对学科知识的文本化、教师化、结构化、问题化、策略化和生成化等。教师能否将学科知识和学生、教师自身及文本有机结合,是否在师生互动的过程中达到平衡,是有效转化与否的关键。比较之下我们还发现,职初教师更注重对文本和学科知识的自我理解；骨干教师则更关注学生的认知规律及他们的反应,而专家教师形成了对语文课程和教学法的深入理解,使这些教师的课堂成效显现出差异。而各类知识的教学过程必须依赖文本,建构知识与文本关系最为密切,其他知识的教学不能离开他们而独立存在。研究者建议在未来的研究中,进一步分析类似的典型案例,从而概括语文学科更丰富和广泛的学科知识转化智能。