在当今信息社会,理性思维能力应当成为公民必备的素质之一。受浮躁的社会环境和应试教育的影响,近年来高中生一些极端的行为时有发生,培养学生的理性思维能力十分必要。高中时期是发展理性思维能力的黄金时期,历史教学在培养高中生的理性思维能力方面有独特的学科优势,有利于学生养成独立和健全的人格,突出人文教育和公民教育的功能。笔者在梳理和借鉴国内外基础教育领域关于理性思维能力研究的基础上,结合历史思维和历史学科的特征,将历史理性思维界定为一种综合思维素养,是历史思维与理性思维的有机结合,它以理性为内核把逻辑思维、批判性思维、辩证思维和整体思维等思维方法凝聚在一起。历史理性思维能力是以唯物史观为指导,以史料为依据,通过逻辑推理和论证,对史事进行客观全面的认识与评价的能力,即理性思维能力的学科化、具体化。在中学历史教学的视域下,历史理性思维能力就是学生运用历史理性思维方法,进行历史学习、思考解决历史问题,进而获得历史认识的个性心理特征,简而言之,即运用理性思维解决实际问题的一种能力。然后,笔者提出了历史理性思维能力的要素结构,主要包括解读史料的能力、运用唯物史观的能力、推理论证能力、批判反思能力、形成理性认识与评价能力等五个方面。并围绕这些要素设计了调查问卷,对高中三个年级和实验组的学生开展了问卷调查,进行了数据统计,分析了高中生历史理性思维能力的现状及欠缺的原因。此外,在课题开题后,笔者对理性思维能力的培养开展了实践研究,通过问卷调查检验和反馈培养策略是有一定成效的,这也给了笔者莫大的鼓舞。最后,在总结实践研究经验和参考前人研究成果之上,笔者提出了中学历史教学领域培养高中生历史理性思维能力的策略,包括以下五大策略:以唯物史观为指导,逐步提升理性认识能力;加强历史概念教学,逐步提升理性认识能力;突出史料实证,培养理性思维技能;改进历史教学方法,加强理性思维的训练;联系社会生活,鼓励学生自主运用理性思维。历史思维能力是历史学科能力的核心,也是历史教学研究的中心问题,由于思维的内隐性和复杂性,再加本人能力有限等原因,本研究还有许多的不足之处,期待在今后的教学和研究中去逐渐弥补和完善。