概念是反映事物本质的思维产物。人类在生存生活的认识过程中,把对事物理解的共同特点加以概括总结,形成概念。学生进入课堂学习之前,对事物的认知所形成的概念称为前概念。由于人类对事物的认识存在偏差,所概括出的概念有正确概念,也有错误概念。而错误的前概念对科学概念的学习有很大的阻碍作用,所以我们需要了解学生的前概念,转变学生的前概念。为了寻求更有效的转变前概念教学策略,特作此研究。本文围绕高一学生力学前概念转变进行策略研究。首先在文献研究的基础上,对物理概念,前概念,科学概念,概念转变以及教学策略等进行概念界定。根据一定的理论基础,结合前概念的特点,概念转变的条件,教学模式以及自身的教学经验提出高一学生力学前概念转变教学策略,该策略主要有四大部分:（1）诊断前概念;（2）引起概念冲突;（3）解决概念冲突;（4）科学概念巩固。再以高一两个平行班的学生作为调查对象,然后参考FCI力学测试卷,围绕力学概念编制力学前测试卷和力学后测试卷两套调查问卷。前卷用于诊断学生的运动学、牛顿三大定律、力的分类等高一相关力学前概念,后卷用于检验经过教学干预后两个班的教学效果,其中实验班基于本文提出的前概念转变策略进行教学,对照班以传统教学模式进行教学。最后对照实验数据,并分析了实践的结果,验证高中物理前概念转变教学策略的有效性。实验结果表明,高一学生的力学前概念科学性普遍较低;高一学生对力学概念认知水平差不多;课堂教学都能够转变学生的前概念;本文提出的高一学生力学前概念转变教学策略对促进前概念转变更有效。综上所述,概念转变策略能更为有效的促进学生的概念转变,但由于学生的个体差异性,要求教师在实际教学过程中,尤其注重并清楚的先了解学生的相关概念认知水平,有针对性的选择概念转变策略教学,实现概念转变的最大化。