“是”字存现句和“有”字存现句是现代汉语中两类特殊的句式,也是对外汉语教学中学生学习的重点与难点。为了解两类存现句式在对外汉语中的使用情况,本文基于已有理论,以HSK动态作文语料库为语料来源,运用文献、调查、对比、多学科交叉等归纳研究法,对“是”字存现句和“有”字存现句展开考察。考察“是”字存现句和“有”字存现句的本体研究及对外汉语教学研究,穷尽性调查《国际中文教育中文等级标准》《汉语教程》《新实用汉语课本》《博雅汉语》《发展汉语》中两类存现句句式分布情况,探讨留学生使用两种存现句产生偏误的深层动因,结合任务型教学法,针对已有偏误,设计教学内容与环节。考察发现,本体研究方面,虽已涉及语表形式、语里意义、语用价值各个层面,但缺少一个相对系统完善的总结,能够将二者十分明确地区分开来;教材编写方面,教材数量庞大,体系健全,但缺少将两类存现句式进行对比编排的意识;对外汉语教学方面,缺少专门针对“是”字存现句和“有”字存现句的教学方法和教案设计,缺少利用新型教学法进行教学创新的实践。总体来看,本体研究成果无法照搬进对外汉语教学课堂,不能很好地服务于对外汉语课堂教学,仍缺少将理论转化为实践的方法。基于以上观察结果,我们提出母语背景化、汉语整体性的教材编写原则和教学形式任务化、教学内容多样性的对外汉语语法教学原则。本文的创新点集中在新理念的引用和教学实践的结合上。具体表现为:一是将语言生态伦理理念应用于对外汉语教学研究中,强调教材中“是”字存现句和“有”字存现句的编写顺序应遵循母语背景化、汉语整体性原则,并运用语言生态伦理理念,将偏误原因归纳为语言符号组配的意念续尾性和话语生态多样性;二是将“是”字存现句和“有”字存现句与任务型教学法相结合,既是两类存现句与新型教学法结合的创新,也是任务型教学法应用于存现句教学的创新。我们认为,对外汉语教师应与时俱进,继承传统,推陈出新,树立多学科交叉研究意识,运用任务型教学法理论解决偏误问题,并付诸实践,真正将新型教学法与本体知识相融合,帮助学生提高运用汉语进行交际的能力。