学习是人类社会文明发展进步的根基,是人类知悉道德和谙熟生存技巧的重要路径。在实施社会终身教育、构建学习型社会的大背景下,教师作为“人类灵魂的工程师”,肩负着我国教育事业的重担,要求教师通过终身学习来促进职业生涯的发展。况且教师学习是推动教师专业发展的基础与前提。长期以来,我国教师专业能力的提升主要是依靠正式培训学习,大部分的培训内容与方式受制于教育部门与学校的安排,脱离了教师的教学实践,迫使教师的学习成为一种被动的、应付式的“培训学习”,严重会抑制教师主动学习的兴趣。另外,地理是一门跨越文理的特殊性学科,具有综合性强、涉及面广的特性,伴随高中地理新课程的不断改革,自上而下的正式培训方式已不能满足高中地理教师学习的需求。因此,重视并加强高中地理教师非正式学习是非常重要的,然而正式学习的地位又是不容小觑的,那么就需要在重视教师非正式学习的基础上巧妙处理二者之间的关系,使其共同为教师专业发展服务。基于此,本文选择将非正式学习作为重点研究方向,依据社会文化、终身学习、情境学习等相关研究理论,将其与高中地理教师相结合,利用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,以开封市辖区和辖县的部分高中作为研究范围,对高中地理教师非正式学习的现状进行调查研究,探究目前高中地理教师在非正式学习过程中所呈现的问题,并在剖析其非正式学习现状的基础上,提出相应的策略,以期推动高中地理教师专业性发展。对开封市辖区和辖县约13所高中的地理教师进行走访问卷调查,共发放98份问卷,回收98份,回收率为100%。并辅以访谈法,以面对面的访谈和利用聊天工具QQ(微信)方式来交流,访谈对象主要包括三大类:地理教研员、优秀老教师和新手教师,共5名。这两种研究方法,是本研究数据的主要来源,为研究高中地理教师非正式学习现状起到很大作用。依据高中地理教师非正式学习的问卷调查结果分析,可知:(1)正式学习对高中地理教师专业发展具有一定的局限性;(2)高中地理教师具有较强的学习兴趣,但并不代表能挤出时间真正的去学习;(3)非正式学习已成为高中地理教师学习的主要方式;(4)学校成为制约高中地理教师非正式学习的重要影响因素,主要体现在教学任务繁重、时间资源缺乏等方面;(5)大部分教师倾向于“教师自我反思”与“向同行请教学习”,即个体独立学习与合作学习相结合。对高中地理教师的访谈结果进行分析,得出以下结论:(1)教师的学习已经离不开非正式学习的参与;(2)教师反思是每天的必备功课;(3)教学任务繁重是阻碍高中地理教师非正式学习的主要因素。提出促进高中地理教师非正式学习的策略:(1)加强正式学习与非正式学习的融合,寻求二者之间的关键平衡点,促使学习产生最佳效率;(2)教师个体要积极参与,首先要更新观念,增强主动学习意识,同时掌握方法,巧妙提升学习能力,提高学习效率,另外还需重视反思总结,争做“反思型教师”;(3)需要创建良好的非正式学习环境,不仅依靠政府、教育主管部门的关注支持,宣传鼓励教师非正式学习,创设广泛的学习机会与平台,而且学校、教学单位应积极响应配合,在提供丰富学习资源的基础上,完善教师评价机制,并建立地理教师学习共同体。论文的创新之处主要体现在选题与调查范围上,即将非正式学习与高中地理教师相结合,并以开封市部分高中作为调查研究范围,研究高中地理教师非正式学习现状及存在的问题,提出具体的促进策略。此类研究在业界和学界并不多见,也是本文的亮点。非正式学习既响应了我国的学习号召,又能起到推动教师自身专业发展的作用。希望通过本研究可以引起大家对非正式学习的关注与重视,加深对非正式学习的认识,促进高中地理教师的专业发展,为高中生提供丰富、有趣的相关地理知识,不断提高教学质量。