在历史课程改革的背景下,《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》为促进教师进行高中历史教学提供了一定的思路。然而,随着新课程标准和统编版高中历史新教材的使用,部分教师教学与学生学习都存在着一定的问题。因此,为促进高中历史课程教与学的变革,解决当前高中历史课堂教学存在的问题,我们有必要探索新的方法,进一步消除新课程改革初期高中历史教学的不适应性。其中,项目学习作为课程标准实施建议中一种新型的学习方法,越来越受到历史教学研究者的重视。本文以高中历史项目学习设计为研究主题,探索适应新课程改革的历史学习新方式。第一章主要讲述“项目学习”的概念界定和理论基础。本章根据相关文献研究成果,解释“项目”及“项目学习”概念的内涵,从而将“项目学习”与其他学习方式的概念进行区分,并将建构主义教育思想、认知目标分类理论和多元智能理论作为本选题研究的理论支撑和指导。第二章主要讲述关于高中历史课堂教学现状及项目学习使用状况的调查结果分析。随着新课程改革的推进,部分教师在历史教学中对新课程标准和新教材的使用方面存在着问题。一些教师仍未能适应其指导者和学习者的角色,不自觉地成为课堂的主导者。他们未能深入理解课程标准的教育理念,对教育目标的理解出现偏差,没有根据实施建议探究项目学习这一类的新方法,由此导致在教学过程中以知识点为重而忽视了学生能力的培养,且在教学内容整合上困难重重。受上述原因影响,学生未能正确认识历史学习的重要性,过于重视成绩而忽视自身能力发展。第三章主要讲述高中历史项目学习的设计要素和策略。本章主要综合国内学者对项目学习理论框架的建构和历史课堂教学问题的解决需要,提出了历史核心概念、真实情境、驱动性问题、高阶认知策略、公开成果和全程评估六个设计要素,进而围绕要素探讨具体的设计策略。在设计策略的探讨中,历史核心概念的提炼是项目学习设计的首要任务,它决定了项目主题、学习目标与学习任务的制定乃至问题情境的创设,起着统领整个项目学习的作用。而高阶认知策略则被融入驱动性问题的设计之中,旨在引导学生进行有意义的项目学习,培养高阶认知能力。同时,本章以《中外历史纲要》“资产阶级革命与资本主义制度的确立”为例进行案例设计,对策略进一步进行解释和说明。