本研究采用个案研究法，从教师提问类型、提问数量、学生反映、教师反馈几个方面考察目前小学低年级语文教师课堂提问的现状，并着力找寻支撑教师课堂提问行为背后的原因。并在此基础上探寻小学低年级语文教师有效提问的策略。 通过本研究的调查，针对目前小学低年级语文教师课堂提问现状，我们得出以下结论：首先目前小学低年级语文教师比较注意多种类型问题的搭配，事实性问题、结论性问题、开放性问题都占到了一定的比例。所有教师都能在教学中有意识的运用一些启发学生思维的开放性问题。其次，教师的教学没有走入“满堂问”的误区，课堂提问的数量控制得教好，教师留给学生思考、探究的时间比较充分。再者，教师对学生回答问题的反馈多是积极的肯定，针对学生的回答，部分教师还能够适时地追问。 另外，我们也发现一些需要低年级语文教师改进的地方：首先，教师要关注学生对所提问题的反应，教师应该适当的引导，让开放性问题真正发挥发展学生思维能力的作用。其次，教师的课堂提问语言还需要规范和严谨，本研究中的几个个案都有所提问题不明确的现象。 同时，研究发现目前小学低年级语文教师课堂提问的水平呈现出较大的差异性，城乡差异和教龄长短差异比较明显。 在教师的课堂提问行为影响因素方面，本研究证实除了教师问题观念对教师课堂提问行为产生影响以外，教师的教学效能感、学生观、教师对教学目标的理解以及教师的社会地位和经济待遇差异、教龄的长短以及教学内容的差异都会影响教师的课堂提问的策略和水平。 结合本研究的发现，我们对小学低年级语文教师的课堂提问提出以下建议：首先，教师要重视开放性问题的设置，发展学生的思维能力。其次，语文问题设置应该有分层效应。第三树立正确的提问目的观。第四，教师的提问要关注学生的回答。第五，应该由教师设疑过渡到学生质疑。最后在教师培养和培训中要要重视教师观念素质的培养。