【摘 要】
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根据陆俭明先生界定兼类词的标准和其他学者的研究成果,结合《现代汉语词典》（第七版）和《国际中文教育中文水平等级标准》,从中筛选出15个名动形兼类词为研究对象。研究过程中,使用文献分析法提供理论依据,使用数据分析法、语料库分析法、对比分析法考察留学生的习得情况,使用偏误分析法考察留学生出现的偏误。据此,从教师教学、学生学习、教材编写提出建议,从对研究结果的分析、总结中确定名动形兼类词的教学重点和难点
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根据陆俭明先生界定兼类词的标准和其他学者的研究成果,结合《现代汉语词典》（第七版）和《国际中文教育中文水平等级标准》,从中筛选出15个名动形兼类词为研究对象。研究过程中,使用文献分析法提供理论依据,使用数据分析法、语料库分析法、对比分析法考察留学生的习得情况,使用偏误分析法考察留学生出现的偏误。据此,从教师教学、学生学习、教材编写提出建议,从对研究结果的分析、总结中确定名动形兼类词的教学重点和难点。首先,对《现代汉语词典》（第七版）中词性标注同时有名词、动词、形容词的词进行穷尽性搜索,共得到105个词,结合权威专家对兼类词的定义和最新版《国际中文教育中文水平等级标准》中收录的词,最后确定了15个词为研究对象。其次,结合CCL语料库和HSK动态作文语料库对15个名动形兼类词的输出情况进行对比研究。这部分主要考察留学生对15个名动形兼类词的输出情况。接下来,通过对15个词在HSK动态语料库中出现的偏误进行分析,第一种偏误分类将偏误分为语形偏误、语义偏误、语法偏误和语用偏误,并且统计了每种偏误出现的占比,得到语法偏误＞语形偏误＞语义偏误=语用偏误。第二种偏误分类将偏误分为兼类词偏误和非兼类词偏误,兼类词偏误5条,非兼类词偏误384条。最后,通过对输出情况和偏误情况两方面的考察,从教师教学、学生学习、教材编写三方面提出建议以及教学重难点。通过对名动形兼类词的研究,我们得到在对外汉语教学领域中应该重视的15个名动形兼类词以及这15个词的输出情况和偏误情况,提出了具有针对性的建议,丰富了对外汉语领域中对名动形兼类词的研究。
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