在新一轮的课程改革中,教育的目标是培养具有核心素养的人,反映在语文阅读教学中,仅仅靠书本上的单篇短章不能满足要求,教育工作者越来越认识到,要想培养学生的核心素养必须增加阅读量,使学生读整本的书。虽然母语教学中一直有整本书阅读的思想,但整本书阅读一直都是作为课外阅读存在的,直到2018中1月颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》,整本书阅读才作为一种正式的课程出现在教育系统中,重新受到教育工作者的关注。但是实际课堂中的整本书阅读教学仍然面临很多问题,越来越多的人开始寻求整本书阅读教学的有效模式。PBL作为一种教学模式,是优化多种教学模式的结果,PBL教学模式把“项目”作为教学的中心,通过真实可信而又带有一定难度的项目激发学生的兴趣,调动学生学习的内部驱动力,使学生利用多种学习资源,借助实践体验与合作交流完成项目,通过做项目的方式培养学生的综合素养。可见,PBL教学模式强调学生的主体地位,关注学生的体验与合作交流。为此,笔者认为,PBL教学模式可以成为整本书阅读教学的有效途径。论文采用文献研究法、行动研究法、观察研究法、案例分析法对PBL教学模式在整本书阅读教学中的应用进行研究,意在通过介绍PBL教学模式和整本书阅读教学的相关理论知识,对PBL教学模式在整本书阅读教学中的应用进行分析,从PBL教学模式的特征与整本书阅读教学的理念两个方面分析两者结合的可能性。认为两者的结合有多方面的意义:一是为整本书阅读教学提供新途径,二是利于培养学生的核心素养,三是有利于教师素养的提升。在整本书阅读教学中,教师可以运用PBL教学模式来组织整本书的阅读教学,实施流程主要包括划分小组,创设情境——自主阅读,提出问题——确立项目,制定计划——再次研读,解决问题——小组合作,完成作品——展示作品,进行评价六个环节。这六个基本环节并不是一成不变的,在应用的过程中可以根据书目的特点进行相应的调整。PBL教学模式在初中整本书阅读教学中的应用须以学生的自主阅读为主,教师进行全程指导,在做项目的过程中引导学生进行深度阅读,锻炼学生的综合能力。本文从整本书阅读的课型出发论述PBL教学模式在整本书阅读教学中的应用策略,教师在阅读前可以利用情境、任务与小组进行整本书项目式阅读的导读;在阅读过程中,教师可以利用支架、项目示例进行整本书项目式阅读的指导;在阅读结束后,可以通过作品汇报的方式进行整本书阅读的汇报与评价;在整本书项目式阅读的评价中,应该采用多元评价的方式,坚持多元标准,依靠多元的评价主体,设置弹性的评价等级。最后笔者以《简·爱》为例,在实习学校展开PBL教学模式在整本书阅读教学中的实践研究,以期为整本书阅读教学带来一定的启发。