随着《新时代深化教育评价改革总体方案》的印发,语言评估素养（LAL）的重要性日益凸显并关系到改革的成败。以往对语言评估素养的研究主要集中在定义和提出相关构念,并在不同框架的指导下进行实证研究,包括对在职教师语言评估素养的调查。在以往研究中,职前英语教师的语言评估素养常常被忽视,职前阶段评估培训不足会影响未来的教学工作,所以了解培训是否能带来语言评估素养的变化以及带来哪些变化,可以给教师教育或语言评估素养培训项目以启迪,并为更有针对性的教学提供建议。本研究基于Davies对语言评估素养的定义、Vygotsky的社会文化理论以及Clarke和Hollingsworth的教师发展成因关联模型,采用混合研究法,研究职前英语教师在教育测量与评价（LTA）课程前后语言评估素养的变化以及影响职前英语教师语言评估素养变化的因素。研究对象为某综合性大学两年制教育硕士研究生项目的39名职前英语教师。本研究采用问卷、半结构化访谈和反思日志作为研究工具。本研究的主要发现总结如下:在教育测量与评价课程开始之前,职前英语教师的语言评估素养整体处于较低水平,但在课程之后,语言评估素养在“知识”、“技能”和“原理”三个维度上都出现了不同程度的变化,从较低水平上升到相对较高水平。影响职前英语教师语言评估素养变化的因素包括三个方面:个人维度包括先前的经验、学习动机、语言水平和学习态度;外部因素维度包括同伴、授课教师以及教育形势;实践维度包括学习活动和兼职工作。这些因素促进了职前英语教师语言评估素养的提高。基于上述研究结果,本研究对不同的利益相关者提出了一些启示。对于大学管理人员来说,高质量的语言评估培训项目是不可或缺的;对于课程设计者来说,应对教育测量与评价课程进行合理安排。对于职前英语教师来说,应提高对语言评估素养重要性的认识,并积极采取行动,促进语言评估素养的提升以获得更好的职业发展。